课堂教学管理的技术.ppt

第七章 课堂教学管理技术,教学管理亦称课堂管理，指教师对学生在课堂上的心理活动和行为活动进行组织，使之朝着（围绕着）有利于接受和理解教学信息，进而形成能力、达成目标的方向运转，以极大限度提高教学效果的调控操作行为。,教学管理操作技术 （教学对象组织技术）,一般管理技术: 学生心理管理技术 学生行为管理技术,特殊管理技术: 活动管理技术 考勤管理技术 奖惩管理技术 问题管理技术 分数管理技术,一、一般管理技术,学生心理 管理技术指标 身份查觉 目的正确 时机良好 内在激励,学生行为 管理技术指标 指导性 动态性 策略性 自由度,（一）学生心理管理技术,学生心理管理指教师在课堂上对学生的注意力、感知、思维、情感等心理活动进行组织调控的操作行为，其技术规程和要领是身份意识强、目的清晰、时机掌握好，并有内在激励机制。,学生心理管理技术指标及解析,1、身份意识 指教师对自己在课堂上的管理者或组织者、指导者、促进者身份有充分的觉察和认识，以及对学生对象既是被组织指导者又是学习主体角色的充分的觉察和认识，并有相应的行为呈现。,师角色（身份）多重性认识 从教学的角度考虑，一位教师会同时兼任如下角色： 组织者角色 导演角色 专家学者角色 自我表现角色 （投入） 社会服务角色 （真诚） 家长角色 （亲切）,魄力和霸气,2、目的正确 指教师非常明确自己管理学生的目的是为了调控学生的心理活动，使之能在全部学习过程中集中注意力，积极接受信息和进行思考。那种不管学生心理是否在活动和怎样活动，只管学生行为规范守纪；或者不管教学过程，只管教学结果，“秋后算账”的操作，都是管理目的不清晰的操作。,3、时机掌握 指教师善于按照学生心理活动规律，在教学进展的关键部位，把握和制造最佳学习心态，使学生能在最佳的心态下接受，进而加工和理解关键教学信息的操作。要使学生一堂课从始至终保持高度注意是极不容易的，能做到一堂课有几个高度兴奋点并与关键教学环节相叠加，是一种务实而有效的教学机制。,4、内在激励 指教师采用的任何具体管理方式都应以激发学生积极参与学习的内在愿望，激发思维主动为要，给学生以只要努力认真参与课堂教学全过程，就有希望获得成功的信心。消极的、压制的、否定过多的，或罚站、罚作业、罚做清洁的操作都是缺乏充分内在激励机制的操作。,（二）学生行为管理技术,学生行为管理指教师在课堂上对学生的身体行为进行组织调控的操作。其技术规程要领是对学生的课堂行为要有明确的指导性，有意识使之具有一定动态性，允许有一定自由度，并讲究策略。,课堂行为管理作为课堂管理的一种辅助操作，当学生的内心活动完全随着教与学的思路行走时，学生相应的课堂行为都应看作是合理的。因此，对学生课堂行为进行观察、推测、分析、判断，由此看出学生课堂心理活动的状态轨迹和质量，并采取相应的课堂行为管理操作，无疑是一位教师责任和智慧的极佳表现。,学生行为管理技术指标及解析,1、指导性 2、策略性 3、自由度 4、动态性 讨论：当你遇到以下问题时你会怎么办？,问题1：高中语文课堂上，老师发现大多数学生在看课外书或做自己的“私活”。老师抽学生回答问题，没有一个学生举手。 问题2：教师让学生从后向前传作业本，动作要轻要快。一学生拿着作业本故意翻来翻去，然后“砰”地扔在下一位同学的桌子上，全班同学蓦然一惊，眼睛一齐望着老师。,（三）课堂活动管理技术,课堂活动管理技术指在教学中通过让学生亲自参与活动，在动脑的同时，身手并用从而达到对学生课堂心理和行为进行组织的技术。能在课堂上让学生采用参与的活动包括实验、游戏、发言演讲以及听看等。,活动管理技术的功能是通过各种活动来组织和管理学生的课堂心理与行为，有助于激发学生学习的兴趣、热情，培养其动手、动五官以至更深刻地动脑的能力，是被教育实践充分证明了 的有效的教学组织方式。,课堂活动管理技术指标及解析,课堂活动管理技术程序和要领是： 活动目的明确; 活动方式明确; 学生行为调动度和情绪调动度达到一定水平。,二、特殊管理技术 （一）课堂考勤管理技术,课堂考勤管理技术系类 1、常规点名：按花名册点名，辅以相应的奖惩办法。 2、随机点名：内在标准 3、目测点名 4、变相点名,课堂考勤管理技术指标及解析,1. 过程完整 考勤过程完整，指每次考勤都要有记录，结果要公布，否则考勤就会流于形式。 2. 质量高 考勤质量高，指考勤次数要足够，严格按预先规定执行，准确度高。如果时考时不考，未到的未能考到（或未给予相应处罚），则考勤之目的就达不到。 3. 分寸适度 指在严格按照规范执行考勤的同时，视情况和情境灵活掌握，将考勤的分寸控制在限制不自觉者而宽限偶有失误的自觉者范围内。,教学奖惩管理技术,教学奖惩管理指教师通过体态、语言、成绩加减分、发放小奖品等对学生课堂表现（心理和行为）加以肯定或否定而进行的管理（教学组织）活动。,奖惩管理的功能是使学生在心理上直接感到有所得失，从而为获取这种“得”或避免这种“失”接受课堂纪律的约束或教师的控制。奖惩管理的性质与考勤管理一样，也是外部性管理，对学生的课堂行为也许生效，但要使学生真正把注意力集中到课堂教学传达的信息上来，其效果未必理想，需要特别加以注意。 奖惩管理种类亦多，除以物质方式体现的小奖品奖励以外，教师用口头语言、体态示意和记分等方式进行的管理，对高年级学生来说似乎更有效。,教学奖惩管理技术指标及解析,1. 事实准确 指对学生课堂心理和行为给予的肯定或否定要基于确切的事实。这对教师的观察力和推测力有很高要求。否则该批评的反而肯定，该肯定的反而给予了否定，管理自然失效而且还会产生面效应。,2. 方式恰当 指对学生课堂心理和行为给予肯定或否定的方式得当，考虑到学生的年龄特点和性格特点，对各种奖惩管理的办法进行发挥运用。 3. 有力度 指对学生课堂心理和行为的肯定或否定都要清楚分明，强度足够。软软拉拉，含含糊糊，比不肯定（或不否定）还要糟糕。,4. 一贯性 指教师在课堂上立下的关于学生课堂表现（心理和行为）肯定与否定的标准以及有关操作，要始终保持足够的统一性，即使变动或暂缓执行，也要有所说明。否则学生就会视其为儿戏，随便轻意对付。,教学提问管理技术,教学提问管理又称问题管理，指通过提问这种形式，来引起学生关注教学内容，放弃有违教学正常进行的杂念和行为，从而指向期望的教学目标的操作行为。问题管理技术的功能是维护教学秩序，强化学生注意力，保证听课效果。,课堂教学中，有些提问可能只单纯具有推进教学内容或者单纯具有管理教学秩序的目的，但也有提问同时兼有两种目的。同一个提问，可能既是直接针对教学内容的，甚至是关键性提问，也可能同时具有引起注意、维护秩序的重要作用，这两方面目的及功能兼具的提问是最理想的提问。,教学提问管理技术指标及解析,1. 掌握时机 即掌握最佳提问时机，以充分引导学生关注，达到管理课堂的最佳效果。 2. 引起关注 管理提问要能引起学生的普遍关注（兴趣），最好同时就是教学的关键问题。,3. 解问提示 问题提出的同时或紧接其后，要给予解决这一问题的条件提示，指明这一条件就在本堂课的教学内容之中。 4. 奖惩有法 即要给学生对教师提问作出的反应或回答即时给出确定恰当的评价或奖惩办法。,教学分数管理技术,教学分数管理指教师在课堂上为学生的课堂学习情况记分，把学科成绩记分与课堂教学紧密联系起来，使学生的心理与行为集中指向教学信息的传达、交流活动的管理操作行为。分数管理的功能是利用分数评价的压力，调动学生课堂学习的注意力和紧张度，从而提高教学质量。,分数管理一方面看来是外部性管理，学生们可能仅仅是为了提高自己的学科成绩而集中自己的注意力；而且，如果与考勤、奖惩这些管理手段直接结合，把考勤、奖惩结果直接转化为分数，更容易使学生为了这些外部原因而调整自己的课堂注意力。 但是，另一方面，分数管理又有可能激发或促进学生学习的内在积极性，如果一贯坚持使用巧妙得当的学科成绩记分手段，能使由分数管理激发的外在积极性转化为内在积极性，从而提高学生课堂学习注意质量和效力。,教学分数管理技术指标及解析,1. 简捷性 指记分的操作程序简便快速，如事先设计好的记分册和记分原则；在学生中设专门的课堂记分员等。 2. 长效性 指采用的记分方式或记分操作不能是暂时的、做样子给学生看的行为，而应当使之整个课堂教学、整个单元乃至整个学期与学都相关有延续的、长时间的影响和威慑力。,3. 调压机制 指由课堂记分给学生形成的压力有能进行自动调整的方法和功能，使压力大小掌握控制在促进学生积极学习而不会感到威胁过大、厌恶学习的范围内。 4. 转化机制 转化机制指要有由分数激发的外在动机向内在动机转化的操作意向和行为。,加数记分方法及操作,加数记分方法及操作 加数记分，即学生各项得分按一定比例累加的学习成绩记分操作。加数计分操作技术程序是：平时（含课堂学习和中期成绩）记分和期末考试记分各占一定比例并相加等于学科总成绩。例如平时为 20% ，期末为 80% ，一个学生中期考试和期末考试分别得 65 分和 59 分，按 20% 和 80% 折合，学科总成绩为 60.2 分。,一教师确定期末考试与平时学习成绩分别占 80% 和 20% ，在平时成绩中有 10% 为课堂学习情况记分。每学期有 20 节课，他把课堂学习的 10% 即 100