修辞方式在教师口语中.ppt

第二章 教师口语基本技能训练,第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用,第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用 一、比喻的运用。 二、对比的运用。 三、直表的运用。 四、委婉的运用。 五、暗示的运用。 六、口语化和口语儿童化。,一、比喻的运用。 古人：“善喻者，以一言明数事；善喻者， 百言不能明其意。” 教育教学口语中运用比喻有如下几种： 以浅喻深，化深为浅。 以简喻繁，化繁为简。 以熟喻生，化生为熟。,二、对比的运用。 在教学过程中，通过对比显同见异， 是常用的技巧。 霍懋征老师以“伯牙和子期”的故事引 导学生理解月光曲中贝多芬给茅屋里 的盲姑娘弹琴的动因。,三、直表的运用。 教师在传授知识时，必须具备直表的能 力。这样有助于传递比较密集的知识信息， 调动学生积极思维，给他们以清晰完整的印 象。 直表的要求：用词力求准确精当、通俗 易懂；语句简洁、明快；语气确定，重音落 点清晰、确切，句间顿连干净利落。,师:最后这三个自然段,老师请小朋友自己读,自己学着提问,自己解答。 师:大家读懂这三个自然段了吗? 生:懂了。 师:蘑菇该奖给谁? 生:小白兔。 师:为什么? 生:因为它敢和高手比。 师:课文中的高手指的是谁? 生:骏马。 师:对,骏马是跑得最快的一种动物,而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑,不怕失败,又不甘心落后,努力拼搏,真是我们学习的榜样。,四、委婉的运用。 直表方式用于知识传授是必要的，但在不同的教育教学情景中，有时绕个弯子，用曲折、委婉的方式说，效果会好得多。委婉表达常常是在出语前后对语音、语态、语意等方面作如下变通处理：急变缓；直变曲；明变暗。,直表:没有救过落水小孩,却胡乱编出一 个救落水小孩的事,这样的作文不真实,快拿回去重写! 婉曲:写作文要真实,是不是?你没有救过落水小孩,却乱写出自己救落水小孩的事,愿不愿意把作文拿回去重写? 直表:肖像描写?不对!还有对话描写呢! 婉曲:你说得对,是用了肖像描写,如果再加上对话描写,就说得更全面了。,教师甲 :喂,怎么搞的?你们动了脑筋没有! 教师乙:(面带笑容)哪个同学能把问题的范围再缩小一些?谁能说得再明确一点?同学们想一想,能不能再说得具体些?,五、暗示的运用。 苏霍姆林斯基:教育技巧的核心是暗示。举例: 教材218页。 练习: 请将下面两句话改为委婉或暗示的说法, A:大家说得很零碎,现在由我来归纳。 B:好,下面我们请一位同学到黑板上做这道题, 其他同学在下面自己做,注意,作题时不要偷看黑板上的,也别磨磨蹭蹭,东张西望,都给我自觉点。 运用所学过的修辞方式设计一段教育或教学 口语。,六、口语化和口语儿童化。 教师口语表达有书面语色彩，同时又要重 视口语化。教师职业语言虽然是口语，却与日常 口语有许多不同之处。 在口语化的基础上，还应注意教师口语的儿 童化。口语的儿童化与“儿童口语”不可混为一 谈。教师应以规范化的口语给学生以良好的影 响，而不是向儿童不成熟的表达靠拢。其表达特 点是：词语运用的儿童化，句式运用的儿童化， 语情语趣的儿童化。,口语化、儿童化的要求: 词语口语化,儿童化。 句式口语化,儿童化。,词语口语化 书面词与口语词: 部署安排 黎明早晨 受损吃亏 诞辰生日 会晤见面 谄媚拍马 褴褛破烂 询问打听 孤掌难鸣一个巴掌拍不响 一暴十寒三天打鱼，两天晒网 耄耋之年七老八十,句式口语化,儿童化 诗人在这首诗中系统地、具体地详细地 给我们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男 人相识、恋爱、结婚、以致后来被虐待、被遗 弃的完整过程。 (氓的教学片段) 诗人在这里,叙述了一个遭遇不幸的妇女 的故事。先写她同那个坏男人相识、恋爱,接 着写他们成家,最后写她怎样被虐待,甚至遗弃 的事。整个过程写得详细、具体、系统、完 整。(氓的教学片段),将下面书面色彩较浓的描述进行口语化、 儿童化的改造。 蔚蓝的天空没有一丝云。潺潺的流 水从鹅卵石中间穿过,鹅卵石在清澈的 水中忽隐忽现,清晰可见。溪边端坐着 一位老者,面庞清癯,双目炯炯有神。,小公鸡和小鸭子一块出去玩。 它们一块走到草堆旁,小公鸡的嘴 尖尖的,在草堆中找到很多虫子,吃 得很欢。 小鸭子的嘴扁扁的,捉不 到虫子,急得直叫。(旧手册324