《现代教育理论》PPT课件.ppt

现代教育理论,柳海民,一、素质教育论,（一）历史背景,社会原因：科教兴国，提高人口素质,直接原因：应试教育（考试故乡汉代察举、 魏晋九品中正、隋朝科举）,80年之前的中国基础教育,80年之后的中国基础教育,（二）提出过程,1985年5月27日中共中央关于教育体制改革的决定： “教育体制改革的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。”,1993年2月13日中国教育改革和发展纲要： “中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质，促进学生生动活动地发展，办出各自的特色。”,（三）科学内涵,生理学医学内涵：,社会学内涵：,学理意蕴：,1.素质及其意蕴,教育学、心理学内涵：,学识特征“四基” 能力特征“四能” 品质特征思想、政治、道德、法律、个性心理,素质是一种基础：学习、工作、发展、生活 素质是一种条件：生理前提、基本素养 素质是一种差别：学识能力、品性 素质是一种修养：自律、他律 素质是一种人性品位：个人质量、社会质量,个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。,易患某种疾病的遗传因素。,个体在先天基础上，通过合适的教育和影响而形成起来的各种优良特征。,2.素质教育,3.基本结构,“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,思想品德素质教育 科学文化素质教育 劳动审美素质教育 身体心理素质教育,4.目标期望：,全体发展,全面发展,主动发展,可持续发展,和谐发展,充分发展,（四）国家策略,1.实施跨世纪素质教育工程,2.实施跨世纪园丁工程,3.推进国家基础教育课程改革,4.改进学校德育,5.启动全国性信息技术教育,6.改革中考、高考制度,7.改革办学体制：公私立交桥,8.扩大高校招收规模,（五）效果评析（实施为什么这样难？）,1.中国的文化传统,3.理论模糊不清,2.现存的社会差别（城乡、脑体、行业、区域.家庭期盼）,4.实践无从下手,5.学校、教师的努力,6.社会评价与舆论作用,（六）实践要求,1.德育为先,加强马克思主义中国化最新成果教育,（引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观）,加强理想信念教育和道德教育,加强民族精神和时代精神教育,加强社会主义荣辱观教育,加强公民意识教育,加强中华民族优秀文化传统和革命传统教育,2.能力为重,着力提高,教育学生,学习能力,学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,实践能力,创新能力,优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。,3.全面发展,加强德智体美劳,重视安全教育,生命教育,国际教育,可持续发展教育,二、创新教育论,（一）社会的背景,温家宝总理： 当前，人类社会正在经历一场全球性的科学技术革命。应对新一轮的国际竞争，最主要的是提高自主创新能力。自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键，要把增强自主创新能力作为国家战略，致力于建设创新型国家。,党的十七大： 到2020年，国家的自主创新能力显著提高，科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，进入创新型国家行列。,胡锦涛总书记： 提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。,（二）中国的现实,EIS（European Innovation Scoreboard）即欧洲创新记分牌的测评结果：,创新紧随型国家：奥地利、爱尔兰、卢森堡、比利时、法国、 荷兰,创新型国家是以创新为主要发展动力的国家，或创新在国家发展中是否起到主导作用。,创新领先型国家：丹麦、芬兰、德国、瑞典、美国,中等创新型国家：西班牙、葡萄牙、希腊、意大利等8国,创新追赶型国家：匈牙利、波兰、保加利亚等8国,在EIS的基础上，欧盟推出全球综合创新测评结果：,创新领先型国家：芬兰、瑞典、瑞士、日本、新加坡、以色列、 美国,创新先进型国家：德国、丹麦、荷兰、加拿大、英国、韩国、 法国、澳大利亚等15国,创新追赶型国家：中国香港、俄罗斯、意大利、匈牙利等10个 国家和地区,创新落后型国家：立陶宛、希腊、中国、斯洛伐克、南非、印度 等14个国家,瑞士洛桑国际管理学院发布的2010年世界竞争力年度报告的结果是：,2010年世界竞争力年度报告（前20名）,1.研发投入占国内 生产总值比重：,（三）创新的指标,中国1.49% 以色列 4% 多数发达国家2%以上,专利列世界第五（日本、美国、德国、韩国） 世界平均水平的0.7 发达国家的0.14 创新型国家论文平均被引8次 我国为3.8次,2007年,2.科技进步贡献率：,目标值 60% 我国目前估值 25%,3.对外技术依存度：,目前60%左右 目标30%左右,4.发明专利和论文被引数：,（四）创新的类型,1.技术创新,2.理论创新,3.制度创新,4.管理创新,（五）教育的现状,1.以知识传授为主，课程缺乏创新的内容,2.教学以灌输为主，方法缺乏创新的设计,3.思维训练以演绎为主，训练方式单一,4.学校以应试为主，缺少实践上的突破,5.指导思想重分数，缺少创新教育的理念,（六）创新教育的内涵,1.概念：,2.目标：,激发创新兴趣（天性） 培养创新意识 培养创新精神 形成创新能力 具备创新素质,3.构成：,创新的教育理念 创新的课程结构 创新的教育内容 创新的教学方式 创新的教育评价,指培养人的创新意识和创造能力，使之形成创新型人才的教育。,1.在教育教学的主导思想上，由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。,（七）创新教育的实践（创新）,智慧：博闻强记 听得懂 触类旁通 说得清 了悟和选择 有办法 多向思维和重组 做得到 创造,单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。,2.在知识的传授上，由“双基”变“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。,“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。,“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。,3.在基本能力的培养上，由 “双能”变“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。,与创新有关的思维与能力主要有两种：,4.在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。,演绎思维及其能力 归纳思维及其能力,（八）创新教育的条件,1.需要创新型教师,托兰斯认为创新型教师的特点是：,建立有助于维护个人自尊心的人际关系,率直的共同感受,了解学生的能力界限和优点,乐于开展活动,民主氛围,乐于求真,宽容和亲切,我国学者章志光教授认为其品质是：,善于激发学生的学习热情，让学生成为主人,热爱创造活动，课堂教学有创造性,善于培养学生的好奇心,宽容和理解,善于倾听，尊重不同见解,能正确评价学生,2.需要宽松的环境,减少批评,提倡自由,鼓励探索,氛围平等,允许个性,延迟评价,3.需要不断的改革,三、教育规律论,（一）教育规律的内涵：,1.什么是规律？,列宁说，规律就是关系，本质的关系或本质之间的联系或关系。,在哲学原理中，把规律界定为：事物、过程、系统本身所固有的本质的必然的普遍联系或关系。,规律的规定性：,规律是现象中同一的东西（日夜交替）,规律是现象中巩固的东西（新陈代谢、生老病死）,规律是客观的（存在于人的意识之外）,规律是永恒的（两边到质变）,社会发展规律：,生产力与生产关系的矛盾运动，即生产力决定生产关系，生产关系必须适应生产力的发展。（北非事件）,社会发展动力：,人民日益增长的需求与生产力发展现有状态之间的矛盾。（差距）,2.教育规律,教育与社会或教育活动内部各个要素之间的联系或关系。,教育与社会之间的联系样态：,供需平衡,供不应求,供过于求（期盼）,教育活动内部各个构成要素之间联系的样态：,教师与教师（相观而看）,教师与学生（因材施教）,教师与内容（基于对象）,教师与方法、手段（基于对象和内容）,（二）教育的基本规律,1.教育要适应并促进社会的发展,适应：,促进：,适应状态，满足需求,政治进步,经济发展,人口提高,科技发明,生态良好,2.教育要适应并促进学生身心的发展,适应：,适应特点（顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性）,满足需求（知、能、个、智慧）,促进：,良好的思想品德,坚实的知识基础,熟练的基本技能,健康的体魄,正确的审美,合格的公民,3.教育优先发展,历史模式,后行模式,并行模式,先行模式,基本内涵：,超前投入、先行发展,提出过程：,联合国教科文：1972年出版的学会生存第35页,中 国：1982、1987、1992、1997,时代必然性：,人口和民族素质,社会现代化进程,科学技术第一生产力,人才成长特点,实践要求：,规划优先,资金优先,资源优先,4.教育与生产劳动相结合（知行统一）,历史意义（马克思主义教育原理中）,教劳结合是改造现代社会最强有力的手段,政治改造,改造工人阶级后代的生存状态,改造资本主义的社会关系,改造脑体对立、片面发展,改造旧传统、旧意识、旧习惯,教劳结合是提高社会生产的一种方法,教劳结合是造就全面发展人的唯一方法,经济改造,提高劳动生产率,创造更多社会财富,提高生产质量,人的改造,实现人的智力与体力结合,实现人的脑力与体力统一,现实意义：,现代化国家建设的需要,合格公民的应有素质,特殊家庭结构使然,学校教育现实的改造,都市化生活缺乏的弥补,（三）教育的具体规律,1.学校工作必须以教学为主：,2.教学必须以课堂教学为主：,3.课堂教学必须以间接经验为主：,即处理好教学、思政、总务等各类工作之间的关系,即处理好课堂教学、课外活动、社会实践等各种教育途径之间的关系,即处理好间接经验与直接经验之间的关系,4.间接经验必须以传授为主：,即处理好接受性学习与发现性学习之间的关系,5.传授必须以双基为主：,即处理好一和三、类与旁的关系,四、研究性学习论（综合学习）,（一）基本内涵,1.含义：,指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择并确定课题，用类似科学研究的方式，主动地获取和应用知识的一种学习方式。,2.性质：,研究性学习是一种发现式学习方式,3.定位：,已被列入中小学课程计划，成为必修课,4.目的：,改变教师的教学方式和学生的学习方式,指导学生学习科学探究的方法和过程（结果）,培养学生的创新精神和创造能力,训练学生把知识应用于实际，提高动手实践能力,培养合作和团队精神,（二）主要特点,开放性：学习内容来源于学习生活、家庭生活或社会生活,探究性：主动提出问题，自主寻求解决问题的方法,实践性：亲身参与到问题提出与解决的过程之中,自主性：有教师指导，但完成过程要靠自己,过程性：目的不是科学新发现，而是体验探索的过程,全员性：面向全体，各有任务,（三）实施程序,1.知识背景准备：,讲座、参观、资料、访问等,2.课题选择：,教师指导、学生提出、