学习的基本理论3.ppt

第三章 学习的基本理论,第一节 学习的实质与类型,一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 广义的学习 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。,可通过以下几个方面来理解： 1、行为或行为潜能的变化是学习发生的根本标志。 2、由学习所引起的变化必须能够相对持久地保持。 3、个体的变化必须是由反复经验引起的。 判断： 如学习雷锋事迹，并改变原先讨厌他的想法，但还没有去做好事，是否是学习？ 调皮儿童不洗手吃饭，家长训斥下，他这次洗了手，但是，以后吃饭还不洗手，这是学习吗？ 动物天生会站立，这是否是学习？ 男生到青春期长喉结，是否是学习？ 只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。,（二）人类学习和学生的学习 是指人的学习，即凭经验产生的比较持久的能力或倾向的变化。 人类学习的特点： 1、除了要获得个体的行为经验，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。 2、以语言为中介。 3、是一种有目的、自觉、积极主动的过程。 我国心理学家将人的学习定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极地掌握社会和个体经验的过程。,学生的学习（特殊的学习） 它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习的内容：一是知识、技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。 这正是本书第六章至第十一章的内容,二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 1、信号学习：即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条件作用） 2、刺激反应学习：即SR的学习。（操作性条件作用） 3、连锁学习：即一系列SR的学习。 4、言语联结学习：也是系列SR的学习，但它是由言语单位所联结的连锁化。 5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 戍 戊 戌 戎 6、概念学习：即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应。也就是对事物的抽象特征的反应。 7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原理去解决问题。,注意： 1、这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。 2、前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。 3、解决问题的学习是人类最高级的学习。,（二）加涅的学习结果分类： 1.智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。（即运用概念或规则“对外办事”，数学解题，做作文，英语改时态等“we go to school yesterday”） 2.认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”） （加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为“操作性知识”） 3.言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述“世界是什么”的问题又称“陈述性知识”） 4.动作技能的学习：又称运动技能的学习。 5.态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。,注意： 1、这种分类不存在等级和顺序问题。 2、人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习（动作技能和心智技能），更有态度与品德的学习。 3、这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标的确立、教学过程的设计的依据。(如上例英语的学习。态度的学习不是知识的灌输，而是一种养成),（三）我国心理学家的分类： 1、知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象。 2、技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。 3、行为规范的学习：包括态度和品德的学习。,第二节 联结学习理论,联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在SR联结的建立中起着重要的作用。,一、桑代克的尝试错误学说（又称试误说） 桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在美国整整影响了半个世纪。 认为： 1、学习的实质在于形成SR的联结 2、人和动物遵循同样的学习律。 （如，小偷打开密码锁） 3、学习的过程是盲目的尝试与错误 的渐进过程。,（一）经典实验：“饿猫打开迷箱”,（二）桑代克的学习律： 1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱（如电击，而非吃鱼）。因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。 奖励就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺激或后果。 2、练习律：指SR的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。 3、准备律：（主要指动机状态）指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。（儿童被家长强制学习钢琴）,这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误; 2、要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作用。,二、巴甫洛夫的经典性条件作用论,（一）巴甫洛夫的经典实验,巴甫洛夫的狗,巴甫洛夫经典性条件反射实验,（二）经典条件反射的基本规律 1.获得与消退：条件刺激与无条件刺激必须同时或接近同时呈现；条件刺激必须先于无条件刺激呈现。 如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 2.刺激泛化与分化：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。,（三）总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 局限： 只能解释较简单的低级学习,三、斯金纳的操作性条件作用论 （一）斯金纳的经典实验 其理论范式： （R）S（强化）R（反应频率） （二）基本规律： 1、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 2、逃避条件作用与回避条件作用。 3、消退。 4、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率（罪犯减刑，正负强化都是一件好事）；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。,斯金纳箱,根据操作性条件作用，在教育过程中，教师要多用正强化塑造学生良性行为，用不予强化来消除消极行为，慎重对待惩罚。 （三）操作性条件作用在教学中的应用： 程序教学与机器教学,四、加涅的信息加工学习理论,（一）学习的信息加工模式 1.信息流 早期的学习认知观受“信息加工”理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程。1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。,“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响，“期望”是指动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这也为教学设计者设计教学提供了工作线索。,（二）学习阶段与教学设计 第十二章第二节,第三节 认知学习理论,此理论认为，学习是主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，当前的学习依赖于原来的认知结构和当前的刺激情景。 一、苛勒的完形顿悟说 1.这一学派的理论主要研究知觉和解决问题的过程。 2.主张：学习过程取决于知觉的组织规律；个体所表现出来的行为取决于对眼前问题情境结构的分析、依赖于对过去经验的利用。,（一）苛勒的经典实验：“黑猩猩解决吃到食物的问题”,苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).,（二）完形顿悟学说的基本内容： 1.学习是通过顿悟过程实现的。 2.学习的实质是在主体内部构造完形。 完形是对事物关系的认知。 注意：此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在因素和能动作用。 尝试-错误和顿悟在人类学习中均很常见，尝试-错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。,二、布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （一）学习观： 1.学习的实质是学习者主动地形成认知结构。 2.学习包括获得、转化和评价三个过程。转化指将新知识变成另外的形式，以适合新任务。,布鲁纳（1915 ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。 19621964年间任白宫教育委员会委员。,（二）教学观： 1.教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。（例如学习教育心理学结构） 2.掌握学科基本结构的教学原则： （1）动机原则。教师要激发学生的好奇心和胜任感。 （2）结构原则。教师要全面深入分析教材来引导学生加强对教材结构的理解。 （3）程序原则。教师根据学生特点，选取灵活的教学程序和结构方式来组织教学活动。 （4）强化原则。教师应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生自我反馈。,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 （一）学习分类(课本，48) 根据学习的方式，可以分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可分为机械学习与意义学习。 认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 （二）意义学习的实质和条件： 1、意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。（非人为即内在的、符合逻辑关系的联系）,2、意义学习的条件： （1）客观条件： 学习材料本身必须具有逻辑意义，是学习者可以理解的。 （2）主观条件： 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构（几何学习中，先学习三角形，再学习等腰三角形，先有的知识可以同化后者）； 学习者必须具有积极主动地加以联系的倾向性； 学习者必须积极主动使新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。使新知识获得实际意义（即心理意义）,（三）接受学习的实质和技术 1、接受学习的实质： 是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于掌握新知识的意义） 2、先行组织者技术： 是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。 “先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学