《特殊学习者》PPT课件.ppt

第六章 特殊学习者,特殊学习者,哪些儿童属于特殊学习者（特殊儿童）？ 天才儿童的含义是什么，我们能够通过什么方式满足这些儿童的需要？ 智力落后的含义是什么？我们如何改善这些儿童在学校的表现？ 学习障碍的含义是什么？教师怎样才能帮助有学习障碍的儿童？ 注意力缺损多动症的含义是什么？这样的儿童在教室里往往会给教师造成什么问题?,特殊学习者,谁是特殊学习者 特殊学习者：指在身体、心理或行为上与正常人不同（要么高、要么低），需要其他帮助或服务来满足其需要的个体。 障碍：指个体功能上的局限，这种局限阻碍个体身体或认知能力的发展。 缺陷：由社会或人们的态度等强加给障碍者的一种状态。,“以人为本”的语言,特殊学习者,智力功能的极端情况:智力落后 智力落后（mental retardation）：指一般智力能力处于较低的水平。美国智力落后协会（AAMR)将智力落后定义为在智力当前的功能上的明显障碍。这个定义包括三个主要的部分：显著低于平均智力水平；适应能力较差；比如在交流、自我照顾、家庭生活自理、社会技巧、健康和安全、娱乐和工作等领域中，在两个或两个以上方面有所欠缺都被称为适应能力差； 这些困难一般在18岁以前表现出来。 智力落后的原因：家族性与器质性 原因有：染色体异常，如唐氏综合症；母体中的母婴遗传疾病，如风疹和 梅毒；母亲怀孕期间因滥用酒精和可卡因而导致的致命性化学依赖综合症 ；生产过程中因某些事故而导致大脑缺氧；童年期疾病和事故，如脑炎和 脑损伤；环境污染，如铅中毒，,特殊学习者,智力落后的分类 轻度智力落后IQ分数在50-75之间，占所有智力落后人数的 80%-85%，基本上占总人口的2%。（可教育的智力落后） 中度智力落后IQ分数在35-55分之间，占所有智力落后人数的 10%，占总人口的0.1%。 （可训练的智力落后） 重度智力落后IQ分数在20-40分之间。 极度智力落后IQ分数低于20-25分。,特殊学习者,启示 教授学习策略 将课程分为清晰的小步骤 将课程具体化、实用化 帮助学生提高自尊,特殊学习者,学习障碍（learning disability,LD） 定义：当一个儿童在某个特定的学科上的表现与其智力水平相比明显要差时，就被诊断为学习障碍。 学习障碍的类型 书写障碍-儿童在写作业时十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。 有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。考试时竟然可以把整个题丢 掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题是由儿童的视知觉的分辨力 、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。这种孩子最易受到老师和家 长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。 其实这是一种特殊的学习能力障碍。,特殊学习者,视知觉由许多技能组成，如空间关系的知觉、视觉辨别、图形背景辨别、视觉填充、物体再认等。 视动统合：视知觉和动作协调统合能力。,特殊学习者,阅读障碍-阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记 不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度 特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作 业及听讲方面成绩极差。 数学障碍，又叫非语言学习障碍-这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后， 这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女 无差别，约0.11的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，学习时较 为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。 注意力障碍 家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他 们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课 则很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。,特殊学习者,对教学的启示 教授学习策略，并鼓励学生进行计划和监督。 增强自尊并提高学习动机。 帮助学生发现他们学习上的优势，并使用这些优势来弥补他们的弱项。 注意力缺损多动障碍 （attention deficit hyperactivity disorder,ADHD） 注意力缺损多动障碍：在注意力上有问题，好冲动和活动过多的儿童，也称多动症儿童。,特殊学习者,表现：活动过多；注意力不集中；冲动任性；学习困难 活动过多：坐立不安；经常奔跑；难于待在教室座位上；躺在床上还常 常扭动翻身；终日忙忙碌碌，没完没了；7岁以前开始出现多动现象； 至少持续六个月以上。 注意力不集中：做事情往往有事无终；上课常常不听讲；很难集中思想 做功课和从事其他需要长时间集中注意的事情；很难坚持做某一种游戏 或玩耍。 冲动任性：往往想到什么就做什么；过于频繁的从一种活动转移到另一 种活动；不能有条不紊的做事情；需要他人督促照料；常在教室里突然 大声叫喊；在游戏或集体活动中不能耐心等待轮换。 学习困难：由于注意力不集中，对老师上课内容及作业都模棱两可，考 试成绩波动较大，但因为智力正常，所以若抓紧复习、辅导尚可赶上。,特殊学习者,如何组织教学： 仔细安排教室布局； 帮助学生集中注意力； 提供使用剩余能量的机会。,特殊学习者,孤独症（autistic disorder） 孤独症是行为障碍的一种特殊形式，是以明显的社会和沟通技 能缺陷及刻板的兴趣和行为模式为特征的。 对人缺乏兴趣，而对非生物环境有强烈兴趣； 与他人有情感距离，并会避免目光接触； 不能建立同伴关系； 语言发展迟缓或者没有语言发展； 有一些模式化的或者是没有目的的重复性的活动，如摇摆 身体或拍手； 自我伤害行为 大脑迟滞，但在某单独的技能上可能会表现出色。,DSM-IV-TR孤独障碍诊断标准的主要特征 在社交方面有质的损害，至少有以下所列的两项： 1、在多种非言语的使用方面存在明显的损害。 2、不能与同龄人建立与发展水平相当的关系。 3、不会自发寻求与别人分享喜悦、兴趣或成就。 4、缺乏社会或情感的交互作用。 在沟通方面有质的损害，至少有以下所列的一项： 1、言语发展落后或完全缺乏（不能尝试通过其他可选择的沟通方式如手势或模仿进行补 偿）。 2、独自一人时讲过多的话，但在主动开始或维持与其他人谈话的能力方面却有明显的损 害。 3、刻板和重复的使用语言或特殊语言。 4、缺乏符合发展水平的、多边的、自发的的假装游戏或社会模仿游戏 重复的和刻板的行为、兴趣和活动模式，有以下所列的至少一项 1、包含专注于一种或多种刻板的、限制性兴趣模式，无论是兴趣的强烈程度还是兴趣的 焦点都是不正常的。 2、明显顽固的坚持特殊的、非功能性的日常习惯或仪式。 3、刻板和重复的运动方式。 4、持久稳固的专注于物体的部分或整体。,自闭症案例,患儿一直不爱说话，近半年来更是很少讲话。与她同龄的孩子往往感兴趣的事，她却总是漠不关心，也不像别的孩子那样喜欢提问题。三个月前，幼儿园的老师向家长反映，孩子每天都沉醉于刻板重复的翻书动作，而且只翻一本书。孩子家长同时也发现，孩子感情淡漠，即使妈妈坐在她身边，她也不看一眼，对身边发生的一切事情都没有什么反应。其老师还反映，她在幼儿园也是整天一个人呆在旁边，不与其他小朋友交往，明显愿意离群独处。,治疗方案 对这一患有孤独症的儿童，心理医生建议家长用正强化法予以调治。正强化疗法，也就是给患者一个好的刺激。即为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现,并保持下来。 第一步：母亲与孩子面对面地坐在地板上，母亲一手拿孩子喜欢的那本书，一 手拿好吃的东西(糖果、饼干等孩子平时喜欢吃的东西)，放在孩子看不到的地 方。 第二步：母亲将书突然呈现在孩子面前，放在地上，这时孩子可能表现出非常 喜欢这本书并伸手去拿，紧接着母亲又在她面前摆出她喜欢吃的东西，她又可 能会伸手去拿。这时母亲要把吃的东西放在离孩子稍远一点的地方让她去取， 孩子吃到东西会表现得很高兴。以后每天按上述方法去做，多次重复，形成一 个固定的模式：出现书的同时，还会用眼睛去找吃的东西。 第三步：将书的位置由地上换到小椅子上，孩子看到后伸手去拿，这时立即把 糖果等放在椅子上。以此类推，按这种方法，将书移到大椅子、书桌上靠近孩 子眼睛的水平方向。 第四步：将书放在孩子左眼侧面，再移到右眼侧面，不断给糖果以刺激强化，让孩子眼光逐渐适应，慢慢注视到母亲的眼光。进而逐渐改为拥抱、亲吻孩子，慢慢地使孩子与母亲不断建立起母子感情。,自闭症的预防 1、别把孩子过分封闭于一味学习的小圈内 城市居住的现代化使许多人搬进了高楼，而一户一门的高楼容易给孩子造成封闭的环境，因此，应允许或鼓励孩子从高楼走下来到庭院中，与邻居或附近小朋友玩耍、交往，建立友谊。 2、注重情商培育 情商即社会适应的综合能力。孩子仅仅学习成绩优良是不够的，还须懂得接受别人并让人接受自己，这也是爱的基本涵义。在培育孩子良好品德的同时，要教导孩子形成好的性情和情感。 3、尽量让孩子参加集体活动 集体活动包括邻居小朋友相邀的游戏、做作业；包括学校、班级统一组织的文体活动；包括祝贺同学生日、欢送老师等等。从集体活动中培育孩子的性格，从集体活动中体验友谊、智慧与温暖。 4、为孩子的交友创造条件 不仅应允许孩子走下高楼、走出家门，也应允许还把小朋友请进家门。为孩子提供交朋友的机会，教给他们交朋友的艺术、方法和技巧。 5、培育孩子的自立能力，切忌父母事事包办 让孩子学会自己的事情自己做，而且有意让孩子碰碰钉子，尝尝苦头。以磨练孩子的意志力。,特殊学习者,抽风，又称癫痫症，是由于大脑部分不正常的电活动引起的。有两种主要的抽风形式，整体的和部分的，前者包括大部 分的大脑区域，而后者只包括大脑的一小部分。 面对有抽风症状的患者，须采取一些措施： 1、把儿童轻轻放在地上，并远离家具、墙，以及其他任何儿童可能会碰到的东 西。 2、松开领子和紧身的衣服 3、把儿童的头底下放一些柔软的东西。 4、将儿童旁边或者身上任何硬的或尖的的东西拿走，以免伤着儿童。 5、把儿童的头偏向一边，以便口水能够流出。 6、让儿童休息到恢复意识为止。 7、如果抽风持续超过几分钟或者连续出现多次抽风，就要叫医生。,特殊学习者,智力功能的极端情况:天才学生 天才和才智儿童具有外显的或潜在的能力，他们在智力活动、创造性、具体的学业领域、领导素养、表演或视觉艺术等方面表现出高超的能力。因此，他们需要学校提供特殊的服务或活动。 天才学生的特征,英国每日邮报报道，英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特泰南认为，许多天才儿童可能在学校或考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明他们拥有高于同龄儿童的才能。 泰南为望子成龙的家长们列出一份天才儿童特征清单，希望那些以考试论英雄的家长们能够参照清单，发现孩子的潜能。在清单中，她给出小学生大最容易被家长忽视的才能特征。 特征一：喜欢发号施令的领袖。善于重新排列物品或有条不紊地在学校里负责给全班同学排座位的孩子，他们可能具备强有力的领导和组织才能。 特征二：年轻的大亨。在小学里，一些孩子很快发现，如果他们将平时的零用钱积攒起来，他们假期中就将拥有一大笔钱来支配。这些孩子长大后很可能成为像英国维京大西洋航空公司总裁理查德布兰森那样的人。 特征三：刨根问底者。一些孩子总是充满好奇，有时甚至不厌其烦地问问题。但是如果他们这种特性得到家长的培养和重视，他们极有可能成为记者或美国航空和航天局的宇航员。 特征四：设计师。这种类型的孩子，如果让他独自待一会儿，他就能够用积木搭建出一座法国埃菲尔铁塔的模型。具有这种才能的孩子是设计天才。 特征五：故事讲述者。有的孩子喜欢讲故事和写故事。他们的想像力丰富。发现孩子有此种个性的家长要好好培养孩子，因为他们很可能是下一个罗琳。罗琳是哈利波特系列魔幻小说作者。 特征六：演讲者。这种孩子喜欢同人讲话。他们甚至在上课时也和同学在下面窃窃私语。作为家长，请不要制止他们的行为。他们的行为说明，他们有着特殊的演讲才能，若加以正确培养，他可能成为律师或电视主播。,特殊学习者,对天才学生的教育 加速方案：鼓励天才学生快速的掌握并通过学校课程，可以 跳级，早一点进入大学深造。 丰富方案：为天才学生提供的方案不应当只是让他们快速的 完成学校的课程学习，还应当让他们更多地参与富有创造性 的问题解决活动。,爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任, 世界上第一流的脑外科权威 之一。他首创了不少高难外科手术,然而,他在读书时却是一名严重的学习障碍学 生。 他自述说:“至今,那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里:黑板前,我诚惶诚恐 地描摹着老师要我写的字,写完后,同学们哄堂大笑,原来,所有的e都写反了。” “当我上小学二年级的时候,情况越来越糟,不管多么努力,我都弄不懂简单的算 术,甚至理解6+2也有困难。到底出了什么毛病? 我父母都是学术界的高成就者, 父亲是著名的精神病学家, 母亲获硕士学位,是精神病社会工作者,唯独我是一个 拼命干着的差生。 为了避免上学,我经常装病。 到五年级时, 显然很不情愿, 我开始自认为比别人笨。” 但爱泼斯坦的老师默菲却不这么认为, 他把爱泼斯坦叫到一边,递给他交上去 的考卷,上面全是。“为什么我们不再来一次呢?” 老师叫爱泼斯坦坐下,挨个问 考卷上的原题,他一一作答。“答得对。”老师微笑着连连说,脸上的光彩足以照 亮全世界。“我知道你其实懂得这些题目!”老师边说边把题目都打上勾,把分数 改成及格。 后来,爱泼斯坦五年级后,转到纽约市一所公立学校,新老师肖小姐也 看出他学习很费劲,努力帮助他。一天,在他花好长时间完成习字练习后 ,肖老师 夸奖他很有进步,并建议他拿给校长看。,爱泼斯坦的姨妈是一