吴永军：有效教学的几点建议(最新版).ppt

关于有效教学的几点建议,吴永军 南京师范大学教育科学学院 一、有效教学的认识,关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的事实。 有人用这样的公式表明有效与否： 完成的教学任务量/单位时间（这是典型的“工程学”观念） 多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案”的流行与此有很大关系） 我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。,这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有明确：一是什么是“发展”，二是“怎样发展”，三是我们如何检测出发展。 围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出三点建议。 第一，对于什么是“发展”，要有“新发展观”。 到底什么是“发展”？我们过去是有深刻教训的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育的“新发展观”。,对于学生发展，应确立“新发展观”，也即要以“学生幸福”、“教师幸福”为本；在教学中，参照“三维目标”来确定，不能唯知识； 第二，对于“怎样发展”，我们认为，不仅要关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。 也即：有效教学就是要让学生学的轻松愉快、发展良好，我们不能不关注如何发展、发展手段的问题。,当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管理”）指导下，“死揪”横行，不择手段地向学生榨取“剩余价值”。（就连北大附中王校长都揪心于他们学校学生的学习时间）。另据一组调查数据的启示： 学生每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。,一项调查表明：86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。但是，学生的课堂学习以及作业还是以练习记忆为主，实践性、探索性的学习以及作业占的比例极少。 这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自学生的认识：,学生认为学校教育实际关注的目标基础知识技能（70%），创新精神、生存生活能力、人生规划、批判性思考、交流合作等都在10%以下，而身心健康只有11%左右。（2008年大一学生身体素质测试出现的问题令人思索）,第三，对于“发展”的检测，不能急功近利。要有长期及可持续发展的眼界。 从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因为： 一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能仅仅从一、两节课的“检测结果”（尤其是测验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出的思考；）,二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来“高考状元”职场成就引出的思考）。 因此，如何运用“既要更要”将“仰望星空脚踏实地”组成句子，其背后反映不同的价值取向。 那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限于时间，我们将从“教学设计”所包含的过程性要素来谈谈这一问题。,二、有效教学设计的操作,（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； “三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考。,如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准）,2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。 教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。 行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当；学生能够”（“学生”两字可省） 行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；,行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成行为情境的说明（如在课堂讨论时）； 行为结果：指行为产生的结果，如能理解300个词语。 3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。,（二）教学内容组织要精当 教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”；四是内容呈现。 限于时间，我们主要谈谈第二点。,问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。 问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。,关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类。 我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料的转化），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。,如：人类的“老师”是关于仿生学的，问学生“你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈”（这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力），但如果发挥孩子的梦想，问：“你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？”（这就是综合性创造性问题）。,就“问题解决”来讲，提出问题后，若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可以提供相关材料，让学生通过材料的观察或对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。 那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。,我们认为： 1、学生关于世界的现有观念（有关知识）并不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以传授的在教师的指导下，学生可以亲自体验知识建构的过程和结果。 2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重要；（渔和鱼的关系） 3、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式”，不利于“人”的成长；,美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人” ； 法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇； “成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。教育便是“改变一个人的心智和品格”（阿德勒），而受过完备教育的人则成为一个具有“理性、道德和精神力量”的人（赫钦斯）。所以，课程的目标就是要培养心智（mind）、心灵（heart）和精神。这是仅靠“告诉”所无法解决的核心问题。,（三）教学方式方法选择要贴切 在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求： 一是要以“自主合作探究”作为方式方法选择的基本参照。 二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。,尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕“多媒体的负面功能”。 重结果，忽视过程； 较适宜陈述性知识或简单技能的强化，没有兼顾到对一些重体验、审美品质学科的学习，不利于提高学生的高级思维品质； 忽视对学生情意、价值观的培养。,三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。（如“语文”，离开了“朗读”，有效感悟就难以想象；“思品”没有了体验就不会有有效教学。） 四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。 五是要符合教师个性，力戒千篇一律。,（四）教学评价要完善 在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。 1、发展性 发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨。,2、过程性 过程性是指，改变过去过于注重“结果性评价”的做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，“档案袋评价法”是过程性评价的一种有效形式。,3、多元性 多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如“档案袋评价法”、研讨法、游