课件：年月日新修订的语主题学习策略培训.ppt

语文主题学习策略培训 新修,2018年7月19日,中高年级单元主题学习基本结构（2018年）,精读引领课,略读整合课,拓展阅读课,表达训练课,单元先导课,达标提升课,单元整体设计,单元整体学习,1,2,3,4,5,6,课程类型,单元先导课,精读引领课,略读整合课,拓展阅读课,表达训练课,达标提升课,整体感知,阅读,口语交际 习作,复习 提高,中、高年级单元主题学习基本结构,中、高年级单元主题学习基本结构,中、高年级单元主题学习基本结构,中、高年级单元主题学习基本结构,中、高年级单元主题学习基本结构,中、高年级单元主题学习基本结构,低年级单元主题学习基本结构（2018年）,基础阅读课,整合阅读课,自主阅读课,表达训练课,单元先导课,达标提升课,单元整体设计,单元整体学习,低年级课型解读单元先导课,单元先导课，目的是把一个单元的内容整合在一起，在进入对课文的品读领悟之前，组织学生初步学习，完成通读课文、认识字词、了解课文大意。 教学环节的安排： 一、阅读单元导语，明确单元主题。 二、学习字词、扫清障碍. 1、利用预习单，布置任务，学生自学。 2、小组合作认读本单元字词， 3、处理多音字。 三、读通句子。这里的句子可以是文中重点的句子，也可以是难读的句子，引导着孩子读通顺，老师进行检查。 四、分享精彩片段。,三个抓手： 1.自主学习单（导学案、预习单）：教师要精心设计预习单，把预习要求转化成具体操作的要求，比如说要读好哪些词语、哪些句子，哪些段落，便于学生有目标、有方向去预习，老师也便于检查、落实。 2.学习小组：在大班额的情况下，组建学习小组，比如说50个孩子，分为10个小组，每个小组内都给孩子编上1至5号，在预习的时候，老师就可以在班里集中布置1号负责什么，2号负责什么，一直到5号。这样既可以有效利用学习小组，也可以保证预习任务的落实，同时训练学生自主合作学习的能力。 3.教学内容的提取：单元先导课内容是共性内容和个性内容的结合，共性内容包括：生字认读和书写，新词的认读、理解和积累，课文读通、读顺、了解内容。个性内容需要根据单元导读和课后练习来提取，增强预习、导读的针对性。,低年级课型解读单元先导课,低年级课型解读基础阅读课,基础阅读课，这是一种常规阅读课型，主要适用于课本中比较重要的文章。用教材带1篇丛书！上课伊始，先复习字词读音，再指导书写，再读课文，简单回顾课文内容，找出切入点进入品读领悟环节。（酌情确定课时） 在课堂上要体现三个方面的转变：一、这节课的教学是在“单元先导课”的基础上进行的，所以在教学中可以略去读通课文、了解内容和学习在单元先导课中已经解决的生字词系列任务。 二、课堂教学简约，努力体现一课一得，要对教学内容进行大胆取舍，关注表达形式，体现语文的训练意识。 三、课内课外一体化的思路。这就要求我们课堂上注意引进课外资源，如：补充语文主题丛书上的配文或者其它相关主题的资料，适当增加课堂容量，延伸阅读，提升学生语文素养。,低年级课型解读整合阅读课,整合阅读课，主要适用于比较简单的课文。整合阅读课就是丛书内容和丛书或其他美文整合。这种课型最难找准的就是这个整合点，这个整合点可以是内容方面的整合，可以是表达方式的整合，也可以说某一个主题方面的整合。,低年级课型解读自主阅读课,自主阅读课，主要阅读语文主题从书中整合不过来的文章或其他的阅读内容。 老师可以设计阅读提纲引导学生自主阅读，或学生阅读后进行一个阅读小测试，也可以只布置阅读篇目，让学生去读。,低年级课型解读表达训练课,表达训练课，主要就是指的口语交际和写话。 口语交际课，在教学中教师精心创设与园地话题相关的贴近其生活的交际情境, 采用灵活多样的教学方法，激发其说话的欲望，使学生乐说、会说，尝试表达，学会倾听，使自己的口语交际能力不断得到提升。 快乐写话课，教师要根据写话内容，有目的地创设情境，引导学生积极参与活动，遵循“先说后写”“以说促写”的原则，在展示交流、赏识评改中，让学生体验写话的快乐。,低年级课型解读达标提升课,达标训练课 是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，引导学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，使学生丰富语言积累，学会方法，学会表达，切实提高语文素养。（生字第三次见面）,低年级单元整体教学设计,低年级六个课型,单元先导课,基础阅读课,整合阅读课,自主阅读课,表达训练课,达标提升课,单元先导课,概念界定,在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，通读课文，认识字词，了解课文大意，为本单元的学习做好铺垫。,“灌”,“导”,注入式,启发式,“点”,“面”,课型特点,1、单元先导课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”的动力，那么阅读期待就此形成。,2、单元先导课是简单、自由的课堂。学生认字，写字，读文，让他们感受到读书的自由和轻松，不强加学习任务。,3、单元先导课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。课上要将学习的主动权还给学生，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。,4、单元先导课是站在一个更高的角度，去鸟瞰一篇篇课文，理清它们之间的联系，让每一个教学训练点在单元整合中找到位置，逐步落实。,第一课时,基本流程,教学流程,一、激发兴趣，了解内容 1.大千世界，无奇不有。神奇的动物王国隐藏着许多的奥秘，只要我们细心 观察，积极探究，就会有许多有趣的发现。今天我们就走进“动物的奥秘”这一 单元，去看看这些妙趣横生的故事。 2.本单元一共有四篇课文，出示课文题目，齐读。 19、大象的耳朵 20、蜘蛛开店 21、青蛙卖泥塘 22、小毛虫 二、圈画生字，互学认读 1.出示学习单：大声朗读课文，遇到不认识的生字圈画出来，并借助拼音多读 几遍。标注自然段，想一想，课文都讲了什么故事？ 学生根据学习单的要求，自读课文。,2.同桌之间互相交流自己的读后收获，把自己圈画的生字读给对方听，读对了，夸夸他，读不对，教教他。 3.激趣识字，和孙悟空一起识字。出示生字，小老师领读，分行读，开火车读，小组之间比赛度，齐读。 4.联系语境识记，加拼音读，读准字音，去拼音读词语，读生字。反复诵读，看图识字，编儿歌增强趣味性，激发学生学习兴趣，男女生比赛读。 5.识字魔方，图片识记，动作演示识记，利用形声字、象形字的构词特点识记，偏旁归类识记。赛马大会，摘人参果，游戏中复习巩固识字。,三、自读自悟，整体感知 1.引导学生在初读课文的基础上理解课文内容。 2. 在读书的过程中，有哪些难读的多音字、词语、句子？我们一起来交流吧！读好带有生字的重点句子和长句子。教师要进行指导，可采用范读、领读等形式。 出示句子： （1）大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 （2）“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。 （3）尽管如此，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。 指名读句子，指导读好多音字“似、喝、尽”的读音，并引导学生在具体的语言环境运用。师指导学生把句子读正确、读流利。 四、梳理小结，巩固拓展 1.分小组交流课文大意，完成助学单。 2.小组代表汇报交流结果。 3.学生交流本课学习收获。4.推荐阅读谁丢了尾巴。,一、注意本课“度”的把握,1.有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元课文读正确、流利，又让学生会认生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利的朗读课文”，因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。 2.我们依据课标要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，认识生字，扫除阅读的障碍，万不可拔高要求。,注意问题,二、精心设计助学单,1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文的特点：内容特点及语用特点。,注意问题,2、要注重趣味性。不宜给学生布置过多的学习任务。,三、消除两个担心,1、对识字效果的担心 在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。,注意问题,三、消除两个担心,注意问题,2、对阅读效果的担心 单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。,教学建议,1.要有整体意识 “单元导读课”是一组课文的起始课，承担着为单元模块学习做准备的重要任务。而每一个单元模块不仅包括本组的几篇课文，还包括口语交际、写话等，所以教学时，我们必须着眼整体、立足整体，为单元模块教学服务。 2.要有整合意识 每一单元模块中的课文与课文、课文与口语交际与写话之间并不是毫无关联的，它们之间同样互相交叉、渗透，这就需要我们有整合意识，无论是从学习内容上，还是从学习方法上，单元导读课教学都要坚持纵横贯通，讲究整合。 3.要有核心意识 “单元导读课”要求老师引领学生在有限的课堂里走进本单元，因此我们绝不可以“眉毛胡子一把抓”，一定要有核心意识。比如利用插图激趣时，要精心挑选插图；阅读文本时应呈现文中精彩片断或最感兴趣的课文；而指导学习方法时，更要抓住核心方法进行指导。在导读课教学中，只有抓住核心，学生在后面的课文学习中才能紧扣核心举一反三，融会贯通。,第二课时,基础阅读课,2019/8/6,37,可编辑,基础阅读课是教材带1篇丛书，上课伊始，先复习字词读音，再指导书写，再读课文，简单回顾课文内容，找出切入点进入品读领悟环节。,概念界定,抓住关键 品读感悟,合作交流 巩固识写,创设情境 自读感知,反馈巩固 拓展延伸,低年级基础阅读课教学的基本流程,教学流程,一、创设情境 自读感知 1.出示折扇、羽毛扇、绢扇、蒲扇的图片，让学生猜一猜，“扇” 字是从哪张图片演化来的（羽毛扇）。 用图片导入的方式导入新课，简洁直观，易于理解。通过让孩子们观察图片，培养孩子们认真观察的能力。 2. 文中谁的耳朵像扇子？（生：大象）是啊！就是这对像扇子似的耷拉着的大耳朵还发生了一件有趣的故事呢？让我们一起走进19课大象的耳朵看看到底发生了什么。齐读课题。 二、合作交流 巩固识写 1.自由朗读课文，找一找： （1）大象的耳朵什么样？ （2）大象在文中讲了哪几句话？分别画出来。 “我生来就是这样啊！” “他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” “我还是让耳朵耷拉着吧！人家是人家，我是我。”,2.复习检查词语，出示：扇子 扇风 似的 耷拉 咦 竖着 跳舞 头痛 心烦 遇到 3. 课件出示“扇、慢、最”，重点指导这三个字的书写。 (1)先让学生观察，怎样写好这个字。指导结构，占格，笔顺。 (2)教师边范写边指导。学生书空，师重点指导“扇“字的书写。户字头从上、左包围“羽”字中的两个“习”字，顶部都在横中线上。 (3)学生在田字格中描红、临写。同桌之间交换画五角星，看谁得到的五角星最多。 (4)投影学生的字进行评议，学生仔细修改。选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍一下他是怎么写这个字的。 (5) 学生描红、书写其他生字，教师巡视指导。,三、抓住关键，品读感悟 1.朗读课文第2-5自然段。 师:想一想，小兔子说这些话的时候表情是怎样的？它的心理是怎样想的？ 学生讨论，总结出朗读的语气。(吃惊、痛心) 师:谁愿意带着这样的语气来读一读。小兔子为什么会有这样的感情？ 学生自荐朗读，然后齐读，通过朗读重点句子，体会小兔子的心情。 2.朗读第6、7自然段。 后来大象又遇到了哪些小动物？ 大家都提出了怎样的问题？ 学生讨论交流,总结答案。 3.朗读第8-11自然段。 师：想一想，大象的心情是怎样的？我们应该用怎样的语气来读？ 学生自由读，同桌之间互相讨论，总结出朗读的语气。(不安、犹豫),4.朗读课文最后两个自然段。 师：大象做了实验以后，有什么感悟？你是怎样理解的？ 学生小组内讨论并选派代表向大家阐述自己的感悟。 大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 预设:大象又心痛又心烦，最后把耳朵放了下来，他觉得人家是人家，自 己是自己。通过品读课文，小组交流，清楚的了解大象想法的改变 5. “人家是人家，我是我。”结合本课所学和生活实际,说说你是怎么理解这句话的。 四、反馈巩固，拓展延伸 丛书94页小斑马换衣服 1.选用朗读、默读等方式阅读课文，圈画出主要动物。 想一想小斑马为什么要换衣服？ 小组讨论，汇报交流。,在非洲的丛林中有一匹小斑马，他穿的衣服上有一条一条的花纹。他嫌这衣服不好看，老缠着妈妈要换件新衣服。 小斑马穿上了白大衣，觉得很神气，高兴得走东又走西。 小斑马吓得慌忙一跳，撒开蹄子就跑，又找了一处更密树丛躲进来。 小斑马这下明白了，他轻声地说：“妈妈，还是我们的衣服好！” 2.学完这个故事，你一定有许多话要对小斑马说。 3.拓展知识：其他动物的耳朵，每个耳朵都是独一无二的，有自己独特的作用。 蝙蝠的耳朵可以超声波定位，在夜晚不用眼睛也不会出事故。 壁虎逃生的绝技就是扔掉尾巴，在它遇到敌害时，挣扎一番后就自 将尾巴脱落，以达到迷惑敌人趁机脱身的目的，过些时候，尾巴又能完好如初。,4.学生伴乐朗读儿歌我是我 我就是我 既不自命不凡 ，也不唯唯诺诺， 我羡慕他人所长 那是因为定有所获。 但我绝不鄙视自己， 因为我有我的独特。 我可以为众人添柴， 我可以掂量自我， 但我的一切努力， 均是为了奏响万众同心的凯歌。 回扣课文主旨：别人是别人，我是我。 5.推荐阅读： 等信,低年级阅读教学应该注意的问题,1、要坚持以趣引路，乐于阅读。 对于低年级孩子来说，进行书面阅读仍有困难，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能失去阅读兴趣。因此，基础阅读课上，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。,2、要坚持识读同步，寓识于读。 “ 随文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。,3、要坚持以读为本，读中感悟。 朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做好以下三点：,第一，读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。 第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会作者所要表达的情感；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。 第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。,第四、要坚持好读乐背，丰富积累。 要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造，好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。,第六课时,整合阅读课,整合阅读课就是丛书和丛书或其他美文的整合，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，不仅关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样的文本阅读过程中的意义建构，这对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。,操作要领：教师依据单元主题，找准其与课文、群文的结合点，从而确定阅读的主题，可以从文章内容（如时间、人物、事件等）、人文情感、表达方式等角度，然后尽量采用孩子喜欢的方式来引入主题，如情境创设、游戏竞猜、动作表演、观看视频等方式创设和谐有趣的学习氛围，唤醒学生再阅读的欲望，为进行语文主题丛书的群文阅读做好铺垫。,低年级整合阅读课教学的基本流程,尝试阅读 扫除障碍,自读圈画 了解内容,品读重点 积累运用,以例悟法 迁移阅读,教学流程：,一、尝试阅读 扫除障碍 1、导语：孩子们，在大象的耳朵这一课，我们知道了大象耳朵的用处，知道了适合自己的就是最好的。在奇妙的童话王国里，还有许多小动物也想让我们去了解他们呢，让我们快点去看看吧！引入课题奇妙的动物奥秘，并齐读课题。 2、课件出示课文，孩子们默读课文，要求：借助拼音读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音、同桌互助或查字典解决。,二、自读圈画 了解内容 1、再读课文 现在请小朋友们打开丛书81页谁丢了尾巴，默读课文，圈出小猴子都问了谁，它们的尾巴分别是什么样的，用“”画出；各有什么功能，用“”画出。 2、同桌互读 同桌读一读你圈画的句子，一个人读另一个人认真的听，如果他读的有错误，请你们帮助他改正，如果你认为他读的好，就用你喜欢的方式表扬他。 3、初步感知课文内容。（我来考考你） 小猴子捡到了一条尾巴，为了找到失主，小猴子分别询问了（ )、（ ）、（ ）、( )、（ ）、（ ），最后找到了尾巴的主人是（ ）。,三、品读重点 积累运用 全班交流 出示句子： 小鲤鱼，小鲤鱼，你看，这是你丢的尾巴吗？ 谢谢你，小猴子，我的尾巴好好地长在身上哩！要是丢了，就像船没有了舵，我就没法拐弯了！ 小猴子这才看清楚，小鲤鱼的尾巴是扁扁的，还分两个叉。 读中，学生感受了小鱼尾巴样子和功能。（同样方式品读后面句子） 小结：孩子们，你们真会读书，通过圈一圈，画一画，品读重点段落方法找到了问题答案，这是读书的一种很重要的方法。,四、以例悟法 迁移阅读 阅读提示：选用朗读、默读、快速读等阅读方式读这是谁的声音，同桌讨论完成下面的问题，并汇报。 1.圈出老师都询问了那些昆虫，他们是如何说的，用“”画出来，从中你学到了哪些科学小常识。 2.交流汇报 过渡：刚才我们分享了关于动物的一些常识，知道了一些动物尾巴的用处及一些昆虫是如何发声的，除了课文中介绍的这些，你还知道哪些动物这方面的知识。 小结：今天在其妙的童话王国里，我们和小猴子一起去寻找“尾巴”的主人，和蝈蝈一起分辨不同的声音。大家的交流很精彩，我们今天也有很大的收获，在与这些可爱动物快乐相处的同时，故事中蕴含的道理、常识还丰富了我们的知识。课下同学们可以把今天学的故事讲给家长听，同时继续阅读这个单元剩下的文章。,第七课时,低年级自主阅读课教学的基本流程,明确任务,自主阅读,交流分享,拓展延伸,教学流程：,一、明确任务 出示本节课要读的课文篇目 。 学生尝试读课题，老师纠正字音。指导裁缝、师傅、涨红等字词的正确读音。 让学生对着课题猜测故事内容。 二、自主阅读 1.出示自读提示：,2.学生自主阅读 3.交流指导 三、交流分享 围绕问题展开交流 蜗牛慢慢走 生说，师出示句子： 秋天的清晨，地上厚厚的全是软软的落叶，森林里满满的都是落叶的清香。 红的枫叶、黄的银杏叶、绿的香樟叶形状有圆的、扁的、尖的、条状的有一片简直就和小兔子的尖耳朵一模一样呢！ 读完你有什么感受？带着你的感受再来读。 其它小动物看到这些风景了吗？为什么？ 小结：小蜗牛虽慢，却见到了别样的风景，你们呢？你们是否会像小蜗牛一样呢？ 月亮姑娘做衣裳 （1）月亮姑娘是怎样变化的？（引导学生学习描写月亮的词句） （2)你有观察过月亮吗？你能说出月亮一个月之内的变化吗？,四、拓展延伸 欣赏月亮儿歌 初一月亮看不见，初二月亮一根线。 初三初四像镰刀，初七初八月半边。 一天更比一天胖，直到十五月才圆。 十七十八月亮发，过了二十发不再。 一天更比一天瘦，直到三十影不见。 通过今天的学习，你有什么收获，谈谈自己的感受。 小结：今天我们认识了虽然走得慢但仍在人生路上追求梦想的小蜗牛，还知道了月亮的变化规律，收获可真不少。,第八课时,低年级表达训练课教学的基本流程,情景体验 明确话题,尝试表达 探究方法,围绕话题 互动交流,放胆试写 实现迁移,展示交流 评改提高,教学流程：,一、情景体验 明确话题 图片出示，激发兴趣。 引导交流，揭示主题。 （如果可以养一只小动物，你想养什么？） 二、尝试表达 探究方法 1. 欣赏描写动物的谜语和佳句。（课件出示）“猜猜这是什么”生读谜面，抓关键词，板书关键词语。 2 学生找出句中描写动物的外形、生活习性的词语、句子。板书（外貌、喜好、特点） 3. 提供例句句式，指生练说句子。 三、围绕话题 互动交流 1. 组内交流自己想养某种小动物的理由，鼓励多说几条理由。 2.组内推荐讲得精彩的同学展示。引导学生评价：吐字是否清楚，想养小动物的理由是否讲明白了。,教学流程：,四、放胆试写 实现迁移 出示写话要求： （1）想养哪种小动物，写出想养的原因或者理由。 （2）注意使用正确的标点符号，将句子写通顺。 学生试写 五、展示交流 评改提高 1.写完后自读修改。 2. 教师选取代表性的问题写话（标点格式不规范，句子不通顺，特征不突出）。 3. 四人小组互相读一读，再改一改。 4. 请生上台朗读，小作家