农村远程教育资源教学初探

农村远程教育资源教学初探 远程教育是传播信息的重要途径，远程教育在教学中的广泛应用，不仅提供视听刺激，还可以让学习者利用远程教育改变现有的学习形式。利用远程教育教学生动、形象、感染力强，容易让学生在学习过程中亲自动手操作和思考；远教资源能有效地提供学生主动创造、发现、实践的土壤和养料，增加教学内容，使学生学习的土壤更肥沃，促进生长的养料更丰富。因此，我们必须把现代信息技术作为学生学习语文、数学、音乐和其他学科解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极地参与主动性的学习。充分利用现代远程教育资源优化课堂教学，改革传统教学模式，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、主动学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。而远程教育是传播信息的重要途径，我们还可以让学习者利用远程教育促进课程整合，这对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，利用远程教育资源，有利于转变教育观念，提高教学质量远程教育资源的运用，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用远程教育资源，是教学发展的时代要求，是提高教育教学质量的重要手段。 在传统的应试教育中，课堂教学常常是以教师为中心，采取“一言堂”、“满堂灌”的“填鸭式”、“注入式”教学方式，学生基本是处于被动接受的位置，没有学习的主动权，教学内容是由教师照般教材和参考书并灌输给学生的。随着现代教育技术的运用，极大地改变了传统教育中的教与学。教师利用远程教育资源，通过多媒体的直观性、形象性，不但可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。著名心理学家布鲁纳指出“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息被动接受者。”在教学中运用远程教育资源，一是可以通过现代教育技术的演示、学生练习、语言交谈等功能，使教师和学生能够更好地自主交流和沟通，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；二是学生可以利用现代教育技术自制一些作品，使学生在制作过程中有所思、有所动、有所想，以进一步调动学生的学习主动性，实现“以教师为中心”向“以学生为主体、教师为主导”的教育观念乃至教学方式、教学组织形式的转变；三是能使教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观）得到具体的体现；四是“英语空中课堂”解决了目前农村小学教师英语基础薄弱环节，给师生架起了空中桥梁。利用远程教育资源进行教学，可以充分调动学生的学习积极性农村传统的音乐教学，一般都是用乐器（风琴）、书本、黑板、挂图等教学媒体进行教学，课课如此，确实单调枯燥，如今城市学校运用多媒体计算机、MIDI等现代技术到音乐教学中，极大地提高了音乐课堂教学效率，激发了学生的学习激情。而农村多数学校现代教育技术设备和手段离城市学校还有很大的差距，绝大多数学校都还没有多媒体设备，但是相当一些学校都已经拥有了现代远程教育资源，只是没有单独的计算机网络教室，这些现代远程教育资源同样可以充分利用起来运用到音乐教学课堂之中。把现代远程教育资源合理开发和利用，特别是充分运用到音乐课堂教学中，不仅课时容量大，而且生动形象，比起传统的乐理教学省时增效。就是音乐欣赏课上，通过播放光碟或者下载的课件，让学生欣赏或者学着唱、跳，声像俱佳，形象逼真，为学生理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，为发展求异思维提供了特殊有效的环境，倍受学生欢迎。这不但使学生在音乐课的教学中同样享受了城市学校现代教育技术手段的优待，更重要的是可以提高学生演唱和表演的能力，可以充分发挥学生的学习主动性，激发他们求知、表现的欲望，实现真正意义上的主动参与。例如中学教师在教七年级生命生命这课时，教师应在远程资源中找到大量的资源和音乐，其中，一粒石缝中的种子倔强顽强，不折不挠地冲破岩隙，抖动娇弱的身躯，努力地向上生长；一只追求光明的飞蛾，无论你怎么扑打它，它仍然在灯前飞来飞去。通过这些资源在频幕上的展示，学生“对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情，因为它冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的裂缝中，不屈地向上茁壮成长，有一股足以擎天撼地的生命力”；学生还“感受到飞蛾那种生之欲望，被它对生活的渴望震惊了。”继而学生合作探究，很快诠释出对生命真谛的思考。再如教学颐和园一课，本文的最大特点是写景的语言特别优美和写景的顺序特别分明。但只凭单一的“一张嘴，一支笔，一本书”的教学手段是很难让学生领悟文章的内涵。所以老师在教学本课时充分运用了远教资源。在教学本课时，开始运用“情景朗读”（这是下载的远教资源中的课文范读和景色的片段）让学生对颐和园有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。不但了解了颐和园的全貌，还潜意识地提供了写景状物的叙述顺序，以及抓住特点描写景物的表达方法。远程教育资源庞大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间。从课堂学习到课外阅读、古今中外、上下五千年，各种名著美文、精彩句章，任你纵横貔虎，尽收眼底。如教学古诗时，老师和学生一起在远程教育资源网中找到有关资料，查看作者的生平介绍，查找有关凡担大任的人必须经过艰苦生活磨练的例子，积累知识素材，扩大学生视野。远程教育资源让学生轻松愉快的获取自己感兴趣的大量信息，学生自由选择，学习热情和兴趣得以高度激发。因此，语文课堂再也不是死气沉沉的了，成了一个动态的、开放的课堂。教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程了。因而，在利用远程教育资源教学的同时，可以通过信息技术创造虚拟空间，让学生在虚拟空间中进行模拟，多方面刺激学生的感官，在学生心中唤起强烈的真实感受，能让学生在虚拟环境中去进行亲身体验，获得的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。利用远程教育资源教学诱发学生在操作活动中学习动手操作的目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手操作和思考，学生具有一定的自主性。我们强调动手，也不应忽视动脑，这样才能更有利于学生的探究性学习。例如，在教学“立体图形的认识”一课，可以设计如下的开放式学习活动，让学生通过活动积极思考，相互交流，理解数学知识的含义：1、在熟悉的生活环境中建立概念 。在学习新课前，给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、化妆品盒、魔方、易拉罐、小皮球等）。通过远教资源的指导使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学.同时使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间。2、在有意义的操作活动中理解概念。在课上采取小组合作学习方式，每个学生把收集到的物体放在一起，请各组把收集到的这些物体按形状分开。学生展台操作后教师问：“你是怎样分的？”“为什么这样分？”学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述了自己分的理由。然后让他们动手摸一摸、滚一滚每种物体，感知各种物体的特点。教师利用多媒体出示相应各种立体图形的模型和图片，使学生在操作中理解了概念。培养了学生的动手操作能力和合作交流的学习意识。 3、在练习中深化概念。学生对各种立体图形有了初步的认识后，让学生学会辨认和区别这四种立体图形。首先在多媒体引导下，教师指导练习。（1）摸一摸：教师说出图形名称学生找相应实物摸一摸，进一步感知各种图形的特点。（2）找一找：教师分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生找出相应的实物。（3）想一想：教师说出图形名称，学生想一想每种图形的样子。（4）说一说：列举生活中各种立体图形的实物。然后进行小组练习。猜一猜：学生摸出一种物体判断它的形状。摸一摸：按同学说的要求摸出相应的物体。搭一搭：小组合作用本组实物搭出自己喜欢的动物或建筑物等。通过这一系列练习活动使学生对各种立体图形有了更深刻的认识。4、态度和能力，掌握科学探索的方法与途径，这些都是信息技术作为情景探究的主要表现。利用远教育程资源教学诱发学生在趣味活动中学习小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上，逐步抽象出来，从而形成概念的。因此，在数学学习中，我们要注意多让小学生联系生活实际进行数学抽象学习过程。远程教育在课堂上的使用对学习内容和方式产生了巨大的影响，所以我们应大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。1、数学的生活化“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。以“0的认识”这一课为例，教师充分利用远程教育辅助教学，结合画面以讲故事的形式引入，创设小白兔帮妈妈拔萝卜这样的情境，既可以导入数学知识教学，又可以激发学生学习的兴趣，为全课奠定学习基调，同时教师以讲故事的形式引入，把教材中静态的画面动态化，把小白兔拔萝卜形象化，把0的含义深刻化，使全课学习轻松、愉快。2、数学的情趣化“数学的情趣化，让学生学习趣味的数学”也是数学新课程理念之一。如统计课中有这样一个片断是利用多媒体展示一个结满苹果、桃、西瓜、草莓的神奇树，学生通过摘水果的活动，让学生在“新”（表现形式新）“奇”（表现内容奇）“动”（表现方式动）中兴趣盎然的学习、愉悦快乐的学习。趣味化的数学“外包装”使学生真切步入“玩中学”“学中玩”的学习境界。最后统计发现学生最喜欢的水果是草莓，无形中让学生体验到了知识学习的价值。这些学习形式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，恰当地选准远程教育资源的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用远程教育资源，提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让学生对结论进行评价,努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。利用远程教育资源教学，可以充分发挥学生自主学习作用我们认为，个别化自主学习是远程教育形式中网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的喜欢和需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难激发和调动学生的学习积极性和热情，根本谈不上因材施教了，效果不尽人意。随着校园网络和远程教育的引入，计算机的交互性和光碟、课件的利用，为这一问题的解决带来了希望。学生完全可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件或者刻录成光盘，或发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导，或用VCD光盘在教室播放就能够感知和欣赏。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提