浅谈小学数学教学设计的走向

浅谈小学数学教学设计的走向江西省分宜县湖泽镇罗沙小学 曾矿生课堂教学要以学生的发展为本，要树立从知识课堂向生命课堂转变的观念，课堂教学就是要重视学生的兴趣与愿望，把主动权交给学生，引导学生提问，从而促进学生积极互动合作与交流，促进师生探究活动的有效开展。课前教师还应为课堂提供足够的资源和课内为学生创设良好的环境。一、提倡开放课堂，倡导练习的“百家争鸣” 新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。 这里所指的开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。 在一次优质课比赛中，我校的黄老师所上的一年级数学的“元、角、分”中，就设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。教学实例证明了为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发 二、学科整合，不拘一格，步入练习的“你中有我” 练习设计要顾及整合性，课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系，因此，我们的数学练习也应考虑到整合性。如我在教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，特备这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”然后提出了以下问题：（1）哪一个字出现得最多？ （2）“春”字共有几个？ （3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？ （4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5.这似数非数的练习，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的有助于学生生动活泼的发展环境。三、激趣，创设情景，勾起学生的好奇心，激发兴趣。创设一个良好的教学情境 ,让学生处于具体的情境中，可激起学生的强烈好奇,从而积极主动地发现问题，思考问题，并围绕问题去思、去想。为此，教师应该要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。在教学时，不论是问题的引入，还是知识的学习，能力的培养，都应从学生实际出发，结合学生所熟悉的生活实物和环境等，再加上多媒体示像直观形象、真切现实、图文并茂的诗情画意的展现数学乐园或以生动有趣的动画故事来勾起学生对学习材料的兴趣，例如：如教学“什么是周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我在屏幕上先创设一个秋叶的配音诗朗诵，引出一只蚂蚁在树叶边爬的情景。然后让这只蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈，让学生充分感知，在诗情画意中建立了 “周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。通过这样的导入，学生兴趣浓厚，把学生带进一个求知的高潮中。四、放手，情感交流，引发学生的探究意识，主动实践。在新课程中，师生之间的关系不再是以传授知识为纽带，而是以情感交流为纽带。让学生自主实践、探究数学问题，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。把自主探索的权力还给孩子们吧！如学分数的简单认识时，要得到一个月饼的1/4应该怎样分，教材中只有一个月饼图，我想直接用书上的插图做成课件，让学生看看进行教学，就显得比较死板，实际上这是传授知识，学生没有经历过知识的形成过程，这样学的知识，在学生的脑海中留下的记忆也不回深刻，也不会引起学生的学习兴趣。就决定让学生拿出纸片当月饼通过折、涂、看、说等活动感知1/4。这样就营造了一个学生自主探索的环境（参与、合作、交流），突出动静结合，从而使学生在自主、互助、探究、争论的学习环境中深刻地学会知识，充分发挥自主性。五、设疑，和谐环境，鼓励学生的大胆质疑，敢于提问。“学起于思，思缘于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考。教师应该充分利用儿童好奇心强的特点，培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，自己去发现问题，提出问题，解决问题。要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学生敢于质疑。如果课堂的教学气氛过于严肃，学生就容易对老师产生恐惧而不敢提出问题，抑制了学生的思维。尤其是学习信心不足的学生，会担心提的问题不合适，会招人笑话而不敢提问题，这些习惯表现无疑将阻滞着学生的创造心向和创造思维品质的激发和培养。所以教师首先要转变观念，允许学生质疑，允许学生回答有误。教师不但不应批评反而应顺应学生的思维进行教学进行思维方法的指导，让学生在与错误的辨识中获得真知，或者在教师的指导、点拨下，填补知识的空白，成为独特的见解，重大的发现。由于学生间存在着个体差异，在质疑时，一些同学往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。久而久之，就会形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，学生就会积极思考，大胆质疑，从而培养学生质疑的精神和勇气，敢于提问。例如，在教学“平行”概念时，学生问“为什么一定要在同一平面内？”老师：“是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，同时激发了学生学习兴趣，调动学生思维的积极性，增强了学生学习的主动性和创造性。 数学是整合性的而非分科的；是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的；是广域的而非限定的。加强