清平乐村居教学设计

感受诗情画意 领悟情境心境 清平乐 村居教学设计人教版小学语文第十册设计理念：新课标提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 古诗词的教学设计，应该摒弃对词句的繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，尊重学生个性化的阅读行为，注重吟诵，让学生在读中语，悟中读，在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗词的理解、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。默写牧童。2、借助注释、朗读、想象词中情景，感悟田园生活的意境，感受童年生活的情趣和快乐，使学生从中受到美的熏陶，3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景， 教学重点：在阅读中体会词境，感受乡村生活的安宁祥和美好。教学难点：理解“相媚好”，想象词所描绘的情景。教学时间：1课时教学过程：一、引入，了解背景。1、（出示画面）欣赏这幅图，你有什么感受，试着给它取个名字。2、这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词清平乐村居画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，农家那份少有的和乐与宁静的生活感染了他，令他深深陶醉和向往。我们今天学的这首词就是那时候写的。 “村居”是这首词的题目。（板书：清平乐 村居）正“乐”字音。【学生了解了作者的经历和写作背景，有助于他们走进作者，更好地领会这作者的心境和这首词的意境。】3、看到这个题目，看着这个画面，你想用什么句子去进行描绘？4、是什么样的村居生活让我们的词人这样陶醉和向往呢？下面我们就来读读这首词。二、初读，感受诗韵。1、老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅要读得正确，而且要读得字正腔圆。（教师指学生读，在读的过程，及时正音，如媪、剥、亡等字，并及时给予鼓励。）2、同学们读得多投入啊!你发现了吗？在题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处？ 生1：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。生2：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。 生3：诗只有一段，而词有上下两阙! 3、古人在吟诵的时候，喜欢用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音则短一些。并有押韵的要求，词中的“小、草、好、媪；东、笼、蓬”就是如此。（老师用手势打节奏，并且范读）4、同学们可以和老师一起打拍子，也可以“摇头晃脑”，我们一起来吟读村居。【此处设计，一方面将学生对古诗的了解迁移到词中，引导学生自读自悟，感受诗与词的异同之处，渗透词的知识。另一方面，在老师的范读与学生的仿读中，使学生逐渐体会到词平仄有序、简短精炼、抑扬顿挫、琅琅上口的韵律之美。】三、再读，感知诗意。1、结合插图，自读词句，根据自已的情况，采用不同的方法理解意思，在不理解的地方做上记号。(生自学、思考、讨论、批注。教师相机指导)2、说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思，你是采用什么方法读懂的? 生1：我知道了“村居”就是居住在农村院落。 生2：“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。 生3：“翁媪”是指一对老公公老婆婆夫妇俩。 生4：根据这幅图上所画，我明白了“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了葱郁的 青草。 生5：注解告诉我们，这里的“无赖”和我们现在说的“无理取闹的人”不同，这里是指顽皮淘气。3、你们非常棒，知道采取不同的方法，通过不同的途径来帮助自己理解词意。带着你们对词的理解，同学们再把这首词读一读。【自我探究，自我发现，学生是学习的主人。此环节鼓励学生自主学习，提倡自学过程中充分利用身边的资源，教师略加点拨、引导，使学生体验到了成功的快乐。】四、精读，体味诗境。1、人们常说:诗中有画,画中有诗，读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?生1：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。生2：我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。生3：我看到了二儿子在全神贯注地编织鸡笼。生4：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。 2、同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？在词中找到描绘那一幅画面的句子，好好读一读，试着理解意思。并用你喜欢的方式把画面情境表现出来？（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）3、能展示一下你们的学习成果吗？（学生汇报，教师引导学生体会词中各个场景的意境）A画面一生：我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我仿佛看到了一条小溪绕过蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的。（板书：茅檐）师：教师觉得这个淙淙用得真好。（播放课件：流水声）你还想用什么词语来形容这淙淙的溪水呢？（涓涓、潺潺）（缓缓流淌的小溪，低矮的茅屋，温馨的画面，让我们一起在读中感受，引读）B画面二生：我喜欢“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”这幅画面，因为我觉得他们很勤劳，而且孝顺父母，做自己力所能及的事件，使我想到了锄禾这首诗，我给大家背诵一下。（板书：儿）（引读）C画面三生：我喜欢翁媪对话的那个话面，我觉得他们之间太温馨了。师：（板书：翁媪）是啊，能够白头偕老是多么美好的一件事呀。是什么使他们醉了呢？生：是酒；是他们的幸福生活；是他们为自己的儿子很能干很孝顺；是他们为自己有个活泼可爱的儿子；为他们能够安居乐业。师：酒不醉人人自醉，在醉意中，他们“相媚好”。（板书：相媚好）他们之间互相夸赞了什么呢？我们大家用吴侬软语夸一夸，演一演。（学生演）（引读）D画面四生：我喜欢小儿子剥莲图，我喜欢小儿子的天真烂漫、顽皮淘气。师：小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬。）“卧”什么意思？（趴的意思。）师：读溪头趴剥莲蓬，好不好？为什么？（“趴”没有“卧”好，不生动。）师：还可以用哪个字？（躺、睡。）带进去读一读？ 师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。看他高高翘着的小脚丫，仿佛还在动呢？（现在你就是那个活动可爱的小儿子，你把自己剥莲蓬的心情告诉大家吧，给大家读一读。）师：在看他的神情，他怎样剥的？用什么词可以形容。（聚精会神、全神贯注、专心致志）师：这么可爱，这么专心，这么“亡赖”的一个小儿子，怎叫人不最喜呢？（板书：喜）（引读：最喜欢小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。）4、同学们，你们用自己的眼睛，自己的心，体会到了诗人所表达的意境，向我们描绘了一幅宁静祥和的农村景象。让我们一起去感受一下这令人陶醉的画面吧。（课件播放配乐朗诵）【前一环节，学生结合画面及已有生活经验，对词句的含义基本理解，本环节充分调动学生感观，鼓励学生展开丰富的想象，把学生带入走进这生活画卷，让学生有身临其境之感，并引导学生用语言进行描述。抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，特别是围绕“卧”字进行引导，充分张扬学生个性阅读体验的前提下，使学生感受着诗词独有的意境之美。】五、品读，领会诗请。1、这么美丽的画面，这么温馨的场景，你想用一个什么字来概括你此时的感受吗？ （美、和、醉）2、引导学生，围绕“醉”字，品味诗情画意，在品味中吟诵，在吟诵中升华。A是啊，和诗人辛弃疾一样，我们都“醉”了，醉在了小溪环绕、草儿葱郁的茅舍屋檐之下。（课件显示“茅檐低小，溪上青青草”，示意学生读。）醉在了如诗如画，悠然自得的田园之间。（示意再读）B醉在了吴音软语相媚好，（课件显示“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，示意学生读。）醉在了白发苍苍携手共老。（示意再读）C醉在了两个孩儿孝敬能干，各尽所能。（课件显示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”，示意学生读。）醉在了两个儿子的专心致志，心灵手巧。（示意再读）D醉在了小儿顽皮天真、憨态可掬。（课件显示“最喜小在儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，示意学生读。）醉在了莲叶的勃勃生机，醉在了荷花的亭亭玉立。（示意再读）E醉在了乡村生活的清新恬静，醉在了家人的温馨和睦，醉了农家的无忧无虑，醉在了作者对这种令人陶醉的生活的向往。（课件出示全文，和学生一同诵读）【抓住“醉”字，边读边悟，读引导学生深入感知作者作描绘的令人陶醉的“相媚好”的场景。】六、升华，走进心境。1、词中的翁媪为生活、为儿子而醉；词的作者为这温馨一家而醉，为和谐的画面而醉。在作者沉醉于这美景与温馨之中时，他会想些什么呢？（要是人人都有这么一个和睦美好的家庭该有多好啊）2、在辛弃疾眼里，只要前方的将士们舍生忘死，保家卫国，后方的人民方才能生活安宁，能靠自己的辛勤劳作养家糊口，这就叫“国泰民安”！这就是辛弃疾毕生追求的理想！“国家兴亡，匹夫有责”。所以，