人教版小学语文第五单元第18课《永生的眼睛》教学设计

永生的眼睛 教学内容： 人教版标准实验教材四年级下册第18课永生的眼睛 教学思路： 本文是“热爱生命”单元中的一篇略读课文，本单元的训练重点是感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。文中父亲的两句话含义颇深，需引导学生进行感悟涵泳，同时也是对学生进行人文教育，落实单元训练重点的关键点。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。 2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。 教学重点： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点： 领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。 设计理念： 引发质疑，以疑导学,尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。 教学方法：阅读法、讲授法、对话法、电教法、研究法、自学法、情感教学法情、境教学法、比较教学法、导读教学法 教学手段：录音机、投影仪、幻灯片、电脑多媒体 组织形式：小组合作、对话式、小组交流、集体交流 教学步骤： 一、导入新课，激发兴趣 、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？ 、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。 、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（、永生的眼睛），再范读出示： 那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。 （就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？” 、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？ 二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对 、请同学们打开课本，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击课件出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！ （温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识） 、学生借助温情提示，自由读文。 、反馈学习生字词情况： 读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？ 盲童、屡屡、搂住、遵从 、交流读文体会： 你体会到了什么？从哪里体会到了？ （1）课件出示句子一： “当然可以。”爸爸痛快地回答。 （2）课件出示句子二： “你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。” （抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读） （3）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱） （4）反复引读： 妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。 师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊 师：使我忍不住深深地责怪父亲 师：使我忍不住痛哭失声 三、浏览课文，感受“我”态度的转变 、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？ （学生读文） 、交流，引导质疑： 课件出示： 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？ （根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”） 四、精读课文，探究“我态度转变”的原因 、请同学们默读课文，至自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？ （学生默读课文，四人小组交流） 、交流学生学习体会： 句子一： 课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” （1）说说你是怎么理解这两句话的？ （2）再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？” （预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。） （3）引用资料，比较理解： 课件出示：据卫生部统计，我国目前约有万因角膜病致盲的患者，其中可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？ 反复引读（个体读集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 师：因为在很久以前，我的父亲就认为 师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲 师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲 句子二： 课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” （1）初读，指名说“你读懂了什么？” （抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。） （2）引导联想： （个体想小组交流全班交流） 师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？ （3）结合想像，感情朗读。 （4）再度想像，回归课题： 师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示） 句子三： 课件出示： 孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 （1）初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？” （抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响） （2）感情朗读。 （3）拓展想像： 温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？ （预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等） 五、感受父亲对家人的影响 1、你从哪些地方可以感受到，温迪受到了外公深深的影响？请划出有关的句子细细地读一读，再把你的感受和小组的成员交流交流。 划句子，读一读；小组交流；集体交流。 课件出示： 句子一：“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，他跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。” 句子二：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 句子三：“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。” 2、的确，父亲的言行，不仅影响了琳达，也深深影响了温迪。在这一刻，琳达深切地领悟到“父亲留下的远非一副眼角膜”！ 课件出示句子：在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副眼角膜！ 齐读。 那么，除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么呢？请谈谈你的感受。（父亲留下来的更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质，它已根植于后人的心中，并将世代相传。） （“除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么？”这个问题引领着学生从更高的层面去思索父亲捐献角膜的意义，深化了对课文主题的理解。） 六、质疑深入，延伸情感。 1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲 2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴爱的礼赞） 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了 当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。 亲爱的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。 如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？ 4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？ 5、将想说的话写下来，用心写！ 七、回归主题，升华情感。 1、链接相关资料： 课件出示： （1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。 （2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明 （3）捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。 （6）张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。 温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。