人教课标版小学品德怀社会四年级下从看电视说起（说课稿）

从看电视说起说课稿我执教的内容是九年义务教育课程标准实验教科书品德与社会四年级下册第四单元通信与生活的第四个主题从看电视说起。品德与社会课程的基本理念是：“关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向”、“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”本课的设置正是体现了课程的这些基本理念。因为引导学生学会看“绿色”的电视，是对儿童生活的一种引导，也是本课的教育意义所在。我们知道，看电视是许多学生娱乐休闲的“最爱”，但不少小学生看电视时由于缺乏选择和自控的能力，影响了学习，损害了健康。不少父母与孩子在看电视这个问题上意见不统一，家长与子女因看电视常产生矛盾。根据学生的实际情况，结合课标和教材的要求，我制定了以下教学目标：1. 通过学习，使学生初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间；2. 让学生体会到父母对自己的爱，让父母站在孩子的角度理解孩子，促进学生与父母的交流和沟通。为实现教学目标我精心设计了教学环节，下面我就如何实现教学目标，说说我的教学设计意图及依据。心理学研究证明，在具有吸引力的情感氛围中，在活跃的智力活动中，儿童最容易接受老师的劝告和开导。为创设这样的环境和气氛，引起学生的情感体验，使教学变成有趣的活动，达到情感升华的目的，我把本课的教学流程设计为“1. 实话实说-谈烦恼；2. 交流互动-为解决烦恼想办法；3. 真情告白-情感升华明事理”三个主要环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。为激发学生的学习兴趣，产生学习的情感内需，我以“看电视遇到的烦恼是什么”为切入点。先简单了解班上有哪些学生喜欢看电视，接着讲述“小波的烦恼”，再让学生谈一谈自己看电视时遇到的烦恼是什么。因为看电视遇到烦恼的情况，在学生生活中是普遍存在的，当学生从自己的角度谈了许多烦恼后，我以“你们想知道父母是怎样想的吗？”这个问题引导学生换个角度进行思考。紧接着请出家长代表共同讨论看电视的话题，让父母也说说孩子看电视带给他们的烦恼。家长的到来，让学生觉得倍感亲切，也为父母和孩子搭建了一个平等对话交流的平台。通过孩子与父母互相倾诉“烦恼”，让孩子清楚了看电视既有好处，也会带来负面影响，认识到父母所提意见具有一定的合理性；通过倾诉，家长对于孩子看电视也会有更全面的认识。这时提出“看电视受到过父母限制的同学，想过父母为什么要限制你看电视吗？”引导学生站在父母的角度来理解父母的良苦用心。这一过程，增进了父母与孩子之间的相互理解，同时也突破了教学难点。当父母同孩子有了思想的共鸣时，我乘便引发他们对该如何看电视的思考。课程标准明确地指出“调动学生的学习兴趣，引导学生通过自己的观察、体验、探究、讨论等感受生活，学习做人，是教师的主要任务。因此，教学活动应更多地体现在教师指导或参与下学生的自主活动，给学生更多自己思考、自我感悟的空间。”在讨论“如何看电视才是健康的？”这一问题时，我先让家长、学生自由讨论，在充分讨论的基础上组织全班交流。交流过程中注意引导学生从看电视的卫生问题、内容选择等方面来说说如何健康地看电视。这一过程中，我只是一个组织者，组织学生从多个角度多个层面来阐述如何看电视才是健康的。这样，课堂上就少了些单调、枯燥的说教，多了些思维碰撞的火花。然后，通过“父母和孩子共猜电视节目”的环节，重点指导学生学会选择健康的电视内容，也更进一步促进学生与家长之间地交流。在一个轻松愉快的环境中，学生在不知不觉的自我感悟中明白了如何选择电视内容进行娱乐，同时，也实现了整堂课的重点。 心理学已证明，一个人只有发自内心的接受，才会自觉的付出行动。在教学的最后阶段，我专门设计了“真情告白”这一环节，让学生、家长各说一句最想说的话。在这个环节中，让学生对看电视有了一个更正确的态度，让学生对父母有了更深的了解，让父母也更理解孩子。在情感升华的基础上，指导学生做出正确的行为选择。这样，既让课堂走入了学生生活，又避免了生硬说教带来的抵触情绪，使得本节课教学任务自然而然，水到渠成。本课最大的特点是设计独特、切入点准确。全课紧扣“烦恼”二字来设