认识面积说课稿

认识面积说课稿各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是认识面积，我将从以下五方面向大家阐述我对教材的理解和教学设计。 “认识面积”是人教版第六册第六单元面积的第一课时，是数学课程标准中“空间与图形”领域的内容，是学生今后学习几何形体的基础。本节课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难。因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念。基于以上认识，我将本课的教学目标确定为如下：1、结合具体实例和数学活动，认识面积的含义。2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3、在观察、比较、操作的实践活动中发展学生空间观念。教学重点是结合具体实例和数学活动，认识面积的含义。教学难点是经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它的过程。学生从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此学生是数学学习的主人，活动是数学学习的重要特征。以此为指导思想，同时结合本课时的教学目标，我选择了情景引入法、引导发现法、合作探究法、直观演示法等教法。使课堂教学生动有趣、环环相扣。同时采取了多观察、多动脑、多交流、多操作、多实践的探究式学习方法。使教法和学法和谐统一在“以学生的发展为本”这一教育目标之中。 三、教学流程为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学模式，即提供质疑的时机，切入课题提供探索的机会，激活思维创设选择的空间，学以致用进行总结与评价，积淀知识具体教学过程如下生动有趣的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此我以一个带有问题的小故事，切入本课教学。 学生热烈讨论后得出结论：两块玻璃有大有小 。我在肯定了学生的回答后，板书：大小。然后告诉学生：这里的大小指的是玻璃的面积，（板书：面积）。今天我们就一起来认识面积。（板书：认识面积） 这一层次从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择“这公平吗？”这一问题，让学生自己通过讨论得出结论，由此引出课题。进入下一环节：感知体验，建立概念 面积的概念包含了两个层面的含义：物体表面的大小及封闭图形的大小。我首先引导学生理解面积概念的第一层面物体表面的大小就是它的面积。先让学生通过摸一摸数学书的封面和课桌面，说一说获得的感知, 使学生初步意识到物体的表面有大小区别；再通过看一看凳子的登面和教室的地面加深认识。经过以上三个活动，学生已经认识到了“物体表面有大小”。 但由于是第一次接触面积，还不能明确得出结论：这就是物体的面积。我再直接告知：“物体表面的大小叫做它们的面积。”同时板书：物体表面但这毕竟不是学生自己概括出的。为了加深理解我再让学生“想一想”生活中的物体面积的大小，并在小组内、班上进行交流。让学生借助具体的事例，进一步理解面积的第一层含义。在这一层面的教学中我为学生提供了多种形式的数学活动，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观的参与，逐步将抽象的概念具体化，促进了学生观察力的发展。在引导学生理解面积概念的第二层面封闭图形的大小就是它的面积时，有两个难点需要突破。其一：平面图形相对于具体事物更为抽象，如何将抽象的图形具体化？其二：平面图形中只有封闭图形有面积，如何让学生理解这一点？针对难点一我先向学生出示一些生活中常见的物体，然后将这些物体的表面描画下来，提出问题：这些图形都叫什么图形？此时学生所接触到的平面图形都是封闭图形，为了突破难点二，我又向学生出示： 并引导学生进行探究、讨论它们的区别，在这一过程中感知面积的第二层含义。该环节的两个难点一一突破。再顺势引导学生归纳：封闭图形的大小，就是它们的面积。（板书：封闭图形）最后我放手让学生自主归纳面积的概念。都说语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动。因此在学生同桌交流、全班交流面积的概念时，既提高了学生的语言表达能力，又有利于概念的形成，同时还激活了学生的评价能力。在理解了面积概念的基础上，如何让学生更好地掌握比较面积大小的方法？是本课时的难点。我选择了动手操作、自主探究的数学活动形式。由于前一阶段的教学中学生已经观察比较了封闭图形的大小，所以我直接引导学生归纳比较面积大小的第一种方法：观察法（板书）再设疑：利用观察法比较不出图形大小时怎么办？学生带着疑问动手操作学具、自主探究解决问题的方法。（我事先为同学们准备好了三个大小接近的图形和足够多的同样大的小正方形、圆形、三角形）学生小组合作进行操作探究后，展示汇报。这时可能会出现以下几种情况：1）、将A和B重叠起来可以判断出A与B的大小。2）、将B和C重叠起来可以判断出B与C的大小。3）、A和C重叠起来判断不出A与C的大小，但可以利用信封里的小正方形、圆形、三角形，来比较A和C的大小。学生分别汇报后，我及时引导学生归纳出比较面积大小的另外两种方法：重叠法、摆学具（板书）.然后再一次追问：如果比较A和C时没有学具怎么办？学生思考后出示米老鼠的办法数格子在这一活动中，我为学生提供了丰富的学习材料，充分地让学生自主探究解决问题的方法，通过学生动手操作，去发现、经历和体会面积大小比较的不同方法.调动学生自主学习的积极性。通过刚才的探索学生已掌握了面积大小比较的方法，但同时也有点疲倦了。为了让练习不再枯燥乏味，我选择了数学乐园这一形式进行，由学生自主选择练习的顺序。“趣味拼图”是为了检查学生对面积概念的掌握情况。 “涂鸦角”是让学生在动手画的过程中体验周长和面积的不同。“游艺厅”是让学生通过在方格纸上设计指定格数的图形来巩固对面积的认识。“智慧屋”是通过猜两个格子数不同的的正方形的大小，引出统一面积单位的必要性，为下节课认识面积单位做好铺垫。这样的设计既增加了趣味性又让学生在不同的活动中巩固了本课的知识，学以至用。让学生体味自由选择的轻松和快乐，再次体现了学生的主体地位。最后我让学生全班交流：“通过学习，你有哪些收获？还有什么问题吗？”之所以选择让学生自己总