小数的性质的教学设计

构建探究性学习的课堂教学模式小数的性质的教学设计瑞金市解放小学 刘海燕一、设计理念 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育数学课程标准（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展”的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即“设疑激情引导探索应用提高交流评价”的基本教学模式。二、设计思路（一）关于教材本节课的教学内容是九年义务教育人教版六年制小学数学第八册第5859页的小数的性质。“小数的性质”是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。（二）关于教学目标，根据教学内容，教学大纲要求以及学生的认知特点，年龄特征确定本节课的教学目标：1、理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质，改写小数。2、让学生在自主探究，合作交流中理解和掌握知识，培养学生应用知识的能力。3、经历小数性质的发现和应用的过程，体验推理的学习方法。4、感受数学知识间的内在联系，激发探究学习的兴趣，培养学生的创新意识和能力。本节课的教学重点是掌握小数性质的含义，教学难点是小数性质归纳的过程。（三）关于教法学法为了实现本课的教学目标，根据教学内容知识间的内在联系和学生认知规律，遵循教无定法，贵在得法的原则。1、采用引探教学法。依据学生认知规律，对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导以调动学生学习的自觉性和积极性，同时给学生的形象思维过渡到抽象思维搭桥铺路，让学生由浅入深地达到认知目的。2、引导学生自主探究，学会有顺序地观察问题对此分析问题，概括知识的方法，培养学生运用所学知识，解决实际问题的能力。3、通过质疑，拓展探究，使学生能用所学知识去挖掘更深层的知识内涵，培养了学生的探索能力和创新精神。三、关于教学流程为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情引导探究应用提高巩固拓展交流评价”。1、设疑激情：生活化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在本课中出示的两家相同冷饮的价格，2.5元和2.50元，让学生选择，并说明为什么？由此引出课题“小数的性质”。2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、比较、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，教师只是引导参与学习，留给学生学习数学的空间，在新课教学中，我组织学生通过观察、比较、思考、交流经历小数性质的归纳过程。3、应用提高：学习数学知识不是最终目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣。在这一环节中我让学生独立解决例2和例3，让学生在自主探究合作交流中巩固知识。以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。4、巩固拓展：数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习，养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用。5、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。如在教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并把你的收获和感想告诉大家。四、教学程序（一）设疑激情1、学生汇报，课前收集的各种商品的标价签，并具体说出价格，如：3.20元，是3元2角。2、教师出示两家相同冷饮的价格，2.5元和2.50元让学生选择,并说说为什么？3、设疑：为什么2.5元末尾添一个0,大小不变?小数又有怎样的特性呢?(板书课题：小数的性质）（二）引导探究1、找出等量关系教师先写出三个1，再把三个1写成1、10、100让学生添上适当的单位使它们相等,得出(板书)1分米=10厘米=10毫米,让学生复习名数的等量关系。2、探究小数的性质（1）引导学生观察米尺，并以小组合作完成以下问题：0.1米 0.10米 0.100米哪个更长?引导学生回答并分析（小黑板出示以下3个问题）A：0.1米是（）米，用整数表示是( )分米。B：0.10米是（）米，（10个1/100米）而1/100米用整数表示是（ ）厘米，10个1/100米就是10厘米。C：0.100米是（）米，（100个1/1000米）。而1/1000米用整数表示是（ ）毫米，100个1/1000米就是100毫米。结合学生回答，例1图上的标注应为，板书：0.1米是1/10米，就是10分米0.10米是10个1/100米，就是10厘米0.100米是100个1/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米（2）概括小数的性质教师在等式0.1米=0.10米=0.100米上方标上思考符号“”先让学生从左往右观察，比较，三个小数有什么不同？再让学生从右往左观察，从而让学生概括出小数的性质并板书：小数的性质（注重学生的表达，紧扣在小数的末尾添上0或去掉0。小数的大小不变，而不是在小数点的后面添0或去0）。教师出示数位顺序表，从数位表中看出，在小数的末尾添0或去0，其余的数所在的数位不变，所以大小自然就不变，进而研究能不能在小数的中间添0或去0的问题。引导学生用其它方法验证这三个小数相等，如0.1元= 0.10= 0.100元等。概念形成后，完成教材第58页的做一做。（三）应用提高1、让学生自学课本第58页第59页。2、教师结合板书内容说明小数性质的应用。并让学生独立完成例2、例3。3、质疑：如何把整数改写成小数的形式，（紧扣必须在个位的右下角先点上小数点）。4、拓展探究（小组讨论）0.1=0.10=0.100，说明它们的大小相等，那么它们的不同点是什么？（计数单位不同）。5、小结：应用小数的性质时，要注意什么？（四）巩固拓展1、完成教材第59页的做一做。2、闭眼听判。a、去掉小数点后面的零，小数的大小不变。b、因为0.5=0.50=0.500，所以这三个数的计数单位也相同。c、10.060化简后1.6。3、完成教材第64页的第1、2、3题（五）交流评价这堂课我们学习了什么？应用小数的性质时要注意什么？质疑：对今天的学习还有什么疑问吗？你对自