三年级语文上册 第二单元 4古诗三首课堂教学实录 新人教版.doc

夜书所见一、读所见师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做生（齐读）：夜书所见。师：让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）二、画所见师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说（生自由朗读，小声练说）生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？生（齐）：叶绍翁！师：也就是诗中说的（生齐）：“客”。师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童（生交流、师圈）师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。（生齐读）三、抒所感（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）（另一生感情朗读）师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？生（齐答）：寒！师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。（生齐读）师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。（生齐读）师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？生：荆轲刺秦。师：当时的荆轲有一种什么样的心情？生：很悲壮。师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？（一生读）师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风”给你什么样的感觉？生：柔和的、温暖的感觉。师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。（生齐读）师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。（配乐齐读）（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。（生齐读）师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为生（齐答）：“夜深篱落一灯明”师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以生（齐答）：“知有儿童挑促织”。师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了许多。师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？生（齐答）：“明” 。 师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）师：听你一读，我的心情亮堂起来了。（另一生感情朗读）师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。（生齐读）师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。 总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。生：齐读后两句诗。师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。四、移写法 师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。生：萧萧梧叶动客情。生：篱落灯明动客情。师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。生：秋风寒声动客情。师：好啊，你把两种景物放在了一起说。生：夜深一灯动客情。师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用 动客情 这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。（多种方式读静夜思、泊船瓜洲和枫桥夜泊）（生练笔，师巡视，交流）生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。师：试着吟得再动情一些。（生感情吟诵）生：“春风绿岸动客情”。生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。生：“春风江南动客情”。生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。生：我写的是“春风明月动客情”。师：概括得非常好。生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。师：朗朗上口。生：我写的是“月落乌啼动客情”。师：写得多美呀。生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。生：“故乡明月动客情”。师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？生：“瓜洲水间动客情”。师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。生：我写的是“皓月钟声动客情”。师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是生（齐答）：“月”！师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗夜书所见。（配乐造境，全班齐诵）师：同学们再来读读这首诗的题目（生齐读）师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？生（齐答）：看不清。师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？生（齐答）：看不清。师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，