五年级语文上册它是谁教案北京版.doc

它是谁指导思想和理论依据 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”本课时教学设计抓住小宝贝住在蛋壳里、破壳而出、站起来、会走路，让学生在充分朗读的同时，积累词语，促进学生语文素养及良好个性品质的和谐发展。二、教学背景分析1、教学内容本课是北京版课改实验教材语文第一册，第8单元的最后一课。本单元教材以爱护动物、植物热爱大自然为主要内容。本单元的教学重点是1、在具体语言环境中学会18个生字，认识35个字。2、正确、流利的朗读课文。3、培养学生爱护动物、植物，热爱大自然的思想感想。本课是一篇猜谜式的文章，谜底不止一个。课文把小宝贝的出生写的非常生动有趣；住在蛋壳里蛋壳破了站起来摇摇晃晃地走几步会走路了。课文里没有明确的答案，学生会产生强烈的求知欲望。2、学生情况由于学生刚上学，接触课文的时间更短。6、7岁的孩子，对于课文稍有了解。课文是一篇比较有童趣的科普文章，把这个“小宝贝”写的神秘而可爱。况且文章以猜谜的形式出现，更容易激发孩子们的兴趣。从年龄特点上能够满足孩子们的需要。之前孩子们已经基本上掌握了汉语拼音，能够进行正确的拼读，为朗读课文奠定了基础。3、教学方式与教学手段说明立足文章整体，抓住文章的重点句1-6句，通过不同形式的朗读，引领学生深入探索。并加以动作的演示，理解课文内容。并在此过程中注重词语的积累，促学生语文素养的形成。4、技术准备蛋壳的图片图片，制作相应重点句的演示文稿。5、前期教学状况问题对策 在第一课时，学生已经学习了一部分生字，认识了新词，能够把课文读通读顺。本节课重点是让学生通过不同形式的朗读，理解课文。三、教学目标（第二课时）1、学会生字“走”。2、朗读课文，能读出适当的停顿和语气。积累词语，太太，又又。3、学生能够根据课文内容说出小宝贝是谁，培养学生能从课文中获取有用的信息，并产生对小动物们的喜爱之情。四、教学流程：复习字词，回顾主要内容品读：感悟特点总结：感受可爱（一）、复习引入1、揭示课题孩子们，上一节课我们已经读书了课文，认识了课文中的字词朋友。今天这节课我们继续来学习第15课，请大家齐读课题。2、复习生字新词你们还记得课文中给我们带来的字词朋友吗？请你大声叫出他们的名字。（课件出示，学生开火车读）设计意图：所有的词语按课文中小宝贝的出生顺序出现，让孩子们从这些词串起对课文内容的回忆。 宝贝 扭一扭 扭一扭身子 破了 蛋壳破了 抬起 抬起头来小 暗 太小太暗 它觉得这个家太小太暗了。摇晃 摇摇晃晃 你能照样子 说几个这样的词吗？设计意图：积累词语 它站起来，摇摇晃晃地走了几步。3、回顾课文内容孩子们，你们把字词朋友记得真准，太了不起了！相信你们一定能把课文读的更好。谁愿意声音洪亮的把课文读给大家听？其他同学认真听，看他的字音读的准不准。 设计意图：整体感知课文（二）、精读课文教师导语：这个小宝贝，它到底是谁呢？还是让我们到课文中去找一找答案吧！ 1、学习第一句话这个小宝贝，它住在什么地方呢？快来轻声读读第一句。指名读第一句（有一个小宝贝，住在蛋壳里。）师：听了你读的，老师一下就知道小宝贝原来住在蛋壳里。我们来看看它的家！出示蛋壳图片。宝 贝设计意图：使学生进一步认识小宝贝的家，也为下一句学生读出语气奠定了基础原来小宝贝就住在这样的蛋壳里面，和老师一起再来读读这句话。师生齐读2、学习第2、3句话，指导朗读导语：同学们真会读书，我们一下就找到了小宝贝的家。想不想知道它的家什么样？快接着往下读读第二句。学生汇报：它觉得这个家太小太暗了。出示：它觉得这个家太小太暗了。师：孩子们，你能不能把这两个“太”字换成别的字，再来说说小宝贝的家。学生换词：又小又暗 特别 很 非常设计意图：既积累词语，又让学生加深对“太”字的理解师：对呀！小宝贝就住在这样的家里。如果是你，你怎么呆在这样的家里？用动作表示。学生用动作演示“闭着眼，蜷着身子”师：大家也来像他一样试试。（学生感受）能把你们刚才的感受读出来吗？自己读读这句话 指名读 男生读 女生读 师：小宝贝们，老师听出了你们的不高兴，不愿意。快使劲扭一扭身子。啊，你们读（学生接读）？ 生：啊，蛋壳破了！ 师：小宝贝们，现在的心情怎么样？(高兴、开心)能把你现在的心情读出来吗？自己试试，指名读。师：小宝贝们，快抬起头，把你看到的和大家说一说。设计意图：培养学生说完整的话，进行说话练习出示：我看见（ ）的（ ）。学生汇报：蓝蓝的天、白白的云、红红的花、绿草、大树、小河师：宝贝们，你们看到了这样的世界。出示图片，来，让我们告诉大家。齐读（外面的世界又大又亮。）积累词语： 师：孩子们，你们用词真准确。有两个词语朋友也想请大家帮个忙，你们愿意吗？出示词语（太小太暗、又大又亮）学生读读设计意图：联系生活实际积累词语你能仿照这两个词的样子，说几个这样的词吗？教师适当出示一些图片，引导学生：比如：教室、水果（西瓜、巨人等）又高又大 又香又甜 太短太细 又高又大3、学习5、6句，指导朗读导语：小宝贝听我们说外面的世界这么好，早就在呆不住了。谁来读读第5句。其他同学边听边想，你从这句话中知道了什么？设计意图：分层指导，突出重点 出示：“它站起来，摇摇晃晃地走了几步。” 你知道了什么?师板书“站”、“走”能用动作告诉大家小宝贝怎么走。加上动作再来读读句子告诉大家小宝贝怎么走？指导：注意句中停顿。指导朗读：小宝贝看到大家这么努力，它也不示弱。很快就会走路了，多让人惊喜呀！我们来夸夸它。读第6句自己读句子，指名读小结：这个小宝贝，它从蛋壳里出来，还能站起来走路。多了不起！你知道它是谁吗？4、回归整体：多可爱的小宝贝，谁愿意再来读读课文，把它介绍给大家。5、学习生字“走”（1）出示象形字“走”：猜一猜这是哪个字？设计意图：使学生对文字加深了解简单介绍古今两个字的演变过程。（2）说说“走”可以组什么词？（3）交流记字方法（4）指导书写a说笔顺b说结构c交流写好这个字应该注意什么？d教师范写e学生仿写f评价修改（三）课后延伸 推荐读物四、板书设计：15 它是谁 宝 贝 站 走课后反思：在今天的教学中，我挖掘教材的训练点，对学生进行了这方面的训练。主要体现在以下几个环节中：1、巩固字词，重积累低年级的字词教学是一个重中之重。指出中由于孩子们在第一课时已经认识了生字新词，掌握了读音。本课时的复习导入阶段，我又一次让孩子们对字词进行了复习。并且有意的把这些词按由字到词，由词到句的顺序出现，让孩子感知他们之间的关系。并在处理摇摇晃晃一词时，让学生照样子再说几个。孩子们很容易说出（上上下下、多多少少、山山水水、蹦蹦跳跳等）。这样既复习巩固了生字新词，又让孩子们进行词语的积累，有助于学生语文素养的形成。 2、理解句子，重积累在指导课文的第5句（它抬起头来，外面又大又亮）时，我给孩子们出示了“太小太暗和又大又亮”两个词语，并用红色标注词中的“太”和“又”两个字，这样孩子一眼就能发现两个词语中比较明显的特点。在此基础上，让学生照样子说一两个这样的词。进行词语的积累。由于孩子们可能一时不能想到合适的词语，于是我想让孩子们联系上课的教室，学校的操场，接着出示了孩子们常见的水果等图片。这样不但激发了学生的兴趣，也降低了难度，帮孩子们打开了思路，了解了这些词语的用途。第二方面： 指导朗读，方法多样，激发情感阅读教学，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，并关注学生的年龄特点采用多种学生喜闻乐见的形式，使加深对句子的理解和体验，激发学生的情感，达到朗读课文的目的。低年级语文阅读教学中，教师更应该注意，教学中我设计了以下环节：1、动作体验，帮助理解 由于学生的年龄和生活环境的关系，学生并不能对“太小太暗”这个词有更多的理解，更体会不出“小宝贝”的心情。于是我让学生把自己当成“小宝贝”，想象它住在蛋壳里的感受和心情。这样不用老师去解释，孩子们自然而然对这个词就理解了。而且这一活动激发了孩子们的感情和“小宝贝”产生共鸣，为后面读第四句（啊，蛋壳破了！）奠定了基础。2、分层指导，突出重点课标中指出，低年级学生要认识常用的标点符号，在阅读中，体会句号、问号、叹号所表达的不同语气。在本课教学时，读出句号和逗号的不同，以及体会叹号的语气，是一个重点内容。因此在教学文章的第5、6句“它站起来，摇摇晃晃地走了几步。它会走了！“时。我采用了分层指导的方法进行教学。首先，我引导孩子”能用动作告诉大家小宝贝是怎么走的吗？”学生很容易就用动作表示出了“摇摇晃晃”一词。在学生理解了重点词语之后，接着我又说：“谁来读读这一句，告诉大家小宝贝是怎么走的？”在学生读完句子之后，我提示孩子们注意句子中逗号和句号的停顿。在学生读好这一句之后，我又引导孩子们：“小宝贝这么快就学会走路了，真是让人意想不到。咱们来夸夸它吧！”这样学生自然就读出了“！”的语气。通过分层指导，突破了本课的重点。（三）有感情地朗读课文，