五年级语文上册 7.26 清平乐村居教案3 苏教版.doc

清平乐 村居【目标预设】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。【教学过程】一、 古诗导入，感知宋词。1、谈话导入：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，村居是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，村居是一首词，现在请同学们举起右手伸出食指跟老师一起板书课题26 清平乐 村居，齐读课题两遍。5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。6、而 “村居”是这首词的题目，意思是农村人家。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。好，一起读“26清平乐 村居”齐。再次齐读课题。二、自主朗读，感受词韵。1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家打开课本，自由读读这首词，把它读正确，读流利。出示自读要求：读准字音，读通、读顺这首词。2、学生自由朗读课文。3、检查自读情况：1）出示：我会读：茅檐 相媚好 翁媪 醉 锄豆 卧剥莲蓬无赖（生字词单个的大家会读，如果把它们放到课文里还会读吗？）3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）4、下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文 它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你生：每行字数不相等。师：诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫“长短句”或“诗余”，（板书：长短句）。这样，词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么？这中间.好，你说生：中间空了一行，分成了两个部分，而且这两个部分都是一个作者写的。师：这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，朗读时两阕之间的停顿要长一点。还有它的题目不一样，有词牌名和词的题目，这是诗和词形式上的差别。【通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。】师：对于这首词，读过三遍以上的同学请举手。好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。好，请。生：读课文师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧生：应该是翁a，他把a读错了，师：这个字应该读好，你说生：应该读a师：对，应该读a,我们一起来读a,连起来读生：翁媪师：翁媪的翁在这是个生字，出示“翁”字，伸出手，和老师一起来写翁。生：描师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指.你说【对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。】生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷，师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字生：媪师：一起说生：媪师：我们再把这个词读一遍，一起读生：翁媪师：带到句子里再读一读生：白发谁家翁媪【把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。】师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生生：应该是“相媚好”，他读成相美好了师：对，这一个字读“媚”生：媚师：媚，四声，相媚好生：还有，他把莲蓬读作莲pn师：这个应该是后鼻音eng，莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍。生：莲蓬师：还有一个字是多音字，这个字，在字典中有这样的解释：bo是去掉外面的皮或壳，b是用强制的方法夺取，想一想，在这应该读哪一个音？师：你说生：应该用bo师：为什么呢？生：因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”师：是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。剥莲蓬，齐。生：剥莲蓬师：再读一遍，剥莲蓬，齐。生：剥莲蓬师：把它放到句子里，溪头读生：溪头卧剥莲蓬【纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。】 师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始。生：读课文师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐 低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。师范读：“茅檐 低小”，有节奏吗？生：有师：有韵味吗？生：有师：来，请你再来读一读生读课文师：有进步吗？生：有师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖”生：无赖师：再读生：无赖师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏幕，请自由读生自由读课文师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。“清平乐 村居 宋 辛弃疾 ”读生齐读课文师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读。生自由读课文【古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。】三、品读赏析，感悟词境。（一）想象画面，掌握词意。自由读课文，出示：想一想：眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？2、讨论、交流、反馈。（师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？生：茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。师：这是他看到的，还有谁看到了？你说生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草师：锄豆，是指锄去豆田里的杂草生：中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬师：这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？听明白了没有？生：听明白了师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花。生自由读课文 师巡视【整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而揣摩得正确与否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。面对小学生，如何才能把握好一个度，既不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？值得我们思考。】3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么？5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。（二）品读词句，进入词境。1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、村居的“景色”是怎样的？茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是低小的茅檐。还看到了青青草。（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股清香。感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀 ，（ ）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（ ）（屏幕出示）。先自由说，再交流。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。（三）提炼“醉”字，渐入词境。1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？他们都陶醉了。2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）5、讨论学唱这首词四、介绍背景，感慨词情。1、师问：同学们，此时此刻，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？（板书：安适、悠闲热爱、向往）2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人