《诗词曲五首》教学设计3

诗词曲五首教学设计教学目标1、学会有感情地朗读古诗，准确地处理节奏、把握朗读的语气语调。2、初步了解诗词曲在形式和内容上的不同特点。3、学会通过了解背景，根据诗歌内容发挥想象、再现意境，领会诗人对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，理解诗人对美好生活和理想人格的追求。教学重难点背诵5首古诗，理解情感。 教学课时2课时。教学过程第一课时一、导入1、请几位学生背诵一首自己最喜爱的古诗，并说说喜爱它的原因。2、师生一同归纳古诗受人喜爱的原因：语言凝练、形象，富有韵味；感情丰富、深长；意蕴含蓄隽永。老师引入新课：我们怎样有感情地朗读古代的诗词曲，领略诗歌优美的意境，理解诗人复杂的情思和深刻的感悟呢？二、方法指引（投影） 1、初读诗歌，体会感情基调。2、了解背景，探知写作意图。3、发挥想象，再现意境，领会思想感情。4、逐联吟诵，了解诗歌的起承转合，了解诗人如何委婉曲折地表情达意。5、再读诗歌，读出语调的抑扬顿挫，读出感情的起伏变化。三、攻克难点一：初读诗歌，体会感情基调（一）答疑。生问：怎样通过朗读把握诗歌的感情基调？师答（投影）：初读时，力求读准字音、句读，一般可以大体知晓诗歌的意思，领会诗歌的情感基调。（二）老师示范朗读。请学生评议：1、读得是否通畅？是否有感情？2、怎样处理节奏、语速、语调和语气的？好不好？3、怎样选择重音的？好不好？（三）学生模仿朗读。1、模仿老师自由放声朗读。2、请学生说说自己所感悟到的情感基调。（四）师生一同小结：如何准确地处理诗歌的朗读节奏，把握语速和语调，从而体会诗歌的感情基调？这些诗歌的样式不同，节奏也不同：七言一般以“二二三”的格式来划分句读，五言按“二三”的格式划分，而六言按“二四”或“二二二”的格式停顿。这样我们就能够对七言律诗酬乐天扬州初逢席上见赠、过零丁洋、五言绝句赤壁和宋词水调歌头、元曲山坡羊 潼关怀古这些诗歌准确地划分句读，把诗文读通畅了。酬乐天扬州初逢席上见赠的音节压抑，语速较缓，起先语调较为低沉，到尾联转为昂扬；过零丁洋开篇忆述往事，心情沉痛，语调深沉，尾联字字铿锵，语调激昂，是诗人的愤激之词，坚定有力；赤壁怀古怅叹，读来沉缓；水调歌头句子长短不一，时而缓时而急，句式也富于变化，因此语调抑扬顿挫，从词的大致意思看来它的基调是由沉郁转向振作的；潼关怀古从所见写到所感，追溯历史，感慨万千，比较深沉、凝重。由此我们可以根据诗的句式、音节、平仄音调等来把握朗读时的语速语调，根据高低缓急的变化体会诗的感情基调。四、解决难点问题二：了解背景，探知意图1、老师以酬乐天扬州初逢席上见赠为例，给学生作示范。“这首诗读起来觉得前两联比较低沉，后两联则稍为振作。诗人为何沉郁？又为何振奋起来了呢？”带着这个问题，老师查找了一些资料。了解了诗人写这首诗时的境遇以及写这首诗的原因：刘禹锡因参与王叔文政治革新运动而连连遭贬，在连州、朗州及和州等荒蛮之地蹉跎了大好时光。宝历二年，刘禹锡罢和州刺史任返洛阳，同时白居易从苏州归洛，两位诗人在扬州相逢。白居易在筵席上写了一首诗相赠：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”刘禹锡便写了酬乐天扬州初逢席上见赠来酬答他。刘禹锡把这首诗送给有同样遭遇的白居易，有什么用意呢？老师在初读诗歌了解大意之后推测诗人是以此表达对友人的劝勉，主要是从尾联“暂凭杯酒长精神”看出作者并没有因政途不幸而消极悲观，相反却抛开个人的得失荣辱而变得振奋起来，这无疑对友人是莫大的激励。2、余下的四首诗分配给四个大组进行讨论研究。（1）班级的自然分组是四大组，将每一大组分成三个四人小组。（2）小组成员分头找资料，然后进行汇总，再根据初读掌握的大意猜测诗人的写作意图，经过讨论拟出最合理的说法。（3）每一小组派代表进行陈述，本大组余生评议指正或补充。探究提示：（投影）我们从赤壁这首诗里可以读出杜牧的感慨，他感慨什么呢？为何发此感慨呢？过零丁洋这首诗中有沉痛有悲愤，有忠心有壮志。文天祥是在什么时候写下的？为什么会有如此复杂而强烈的感情？水调歌头这首词的上阙表现得郁闷，下阙表达的心境逐步开朗起来。诗人的心境为什么会有这样的变化？诗人究竟意在表达什么情感？元曲山坡羊读来沉痛感慨，这些情愫缘何而来？诗人在这个兵家必争之地怀古思今，意在抒发什么感慨？3、小结。诗歌是用以抒情言志的，而诗人的思想感情是在生活中受到外物的触发而产生的；了解诗人当时的境遇有助于理解作者的写作意图，理解诗人要表达的情感。当然我们不能只根据背景一味地猜测，要能从诗文里找到印证，这样才能比较准确地把握诗歌的旨意。第二课时一、导入大体把握诗歌的感情基调，了解作者的写作意图，只是对诗歌有了一个整体感知，远远谈不上深刻的理解和领悟。如何领悟古诗的内涵？如果你能走进诗歌的意境，领会它的思想情蕴，那你就懂得欣赏诗了。要走进诗歌营造的意境，得借助你的想象。当然这种想象不是天马行空，得以诗歌内容为依托来生发。二、解决难点问题3，发挥想象，再现意境，领会思想感情（一）老师以赤壁为例做示范。1、有感情地朗读一遍，根据词句说说大概意思。2、把这首诗改写成抒情散文，代作者抒发感慨。（一次偶然的机会，我经过三国时期的一个著名的古战场赤壁，发现一支折断了的铁戟，沉没在水底沙中，不知经历了多少岁月，却还没被时光销蚀掉。这会是什么朝代的遗物呢？为了探个究竟，我把它磨洗了一番，然后仔仔细细地观察研究，鉴定出它的确是赤壁战役的遗物，这不禁引起了我的“怀古之幽情”）3、说说诗歌表达的思想感情。（慨叹历史上英雄的成败不只是取决于个人的才能，还要有机遇。联想自己，生不逢时，有政治军事才能却不得施展，为此感到抑郁不平。反向思考，也可以说隐藏着另一层含义：只要有机遇，相信自己总会有作为的。表现出诗人充分的自信和才情。）（二）分组做另四首诗的赏析。1、四个自然组各赏析一首，先将四个大组各分成三个四人小组。2、小组成员的合作：一人朗读，一人说大意，另外两人评议。3、每个人就你研究的这首诗进行书面改写（用第一人称代诗人表达心声），5分钟时间写100字左右。4、小组内部交流，并说说自己对诗中表达的思想感情的理解。然后互提意见，做适当修改。5、每小组推荐代表把最好的作品展示给全班同学，并请这位代表说说自己对诗歌的思想感情的理解。（三）小结。 诗歌是借助意象来传达感情的，阅读赏析诗歌也要从理解意象，感悟意境入手，从而真正领会诗歌的情蕴。一首诗蕴含的情思有时候是复杂曲折的，我们不能简单地说它表达的是作者的喜还是忧，悲还是乐。因此我们要适当理理诗人情感发展的脉络，从而更细致地了解诗人含蓄曲折的情思。三、解决难点问题4：逐联吟诵，了解古诗起承转合的特点（一）老师以酬乐天扬州初逢席上见赠为例，理清抒情思路。1、解释“起”。所谓的“起”是指诗文的开头，古人对此有“凤头”之说。“起”的方式有很多，大致可归为两类：或是开门见山、当头棒喝；或是迂回入题、托物起兴。无论哪种起法都是为了达到先声夺人或意在笔先的效果。2、读首联，思考：这一联写了什么事？要兴起什么情感？回答：忆述诗人自己长期谪居荒蛮之地以致荒废了大好时光的不如意之事，使人为此而痛惜，而愤愤不平。“凄凉地”、“二十三年”起到了渲染作用，为“郁愤”造势。3、解释“承”。“承”为承接，有总接、分接；明顺、暗接等方式。它不仅在结构上起缝合传递的作用，更重要的是能做后文铺垫或为后文蓄势。4、读颔联，思考：在荒蛮之地谪居了二十三年之后又怎样了呢？颔联接着叙述了什么事，表达什么感情？回答：叙述自己回到家乡，得知许多志同道合的朋友在政治迫害中去世，心中极为悲痛、愤激；而眼前物是人非的沧桑变化令他怅惘。5、解释“转”。“转”是指结构上的跌宕和作者思路上的转换，它不仅使诗歌在章法上给人一种摇曳多姿之感，更能引导读者体任思路，进而品味作者的感情和诗歌的主旨，起到“振人魂魄”的功效。6、读颈联，思考：诗人是不是沉溺在悲痛哀伤中难以自拔了？他的思想是消极颓靡的吗？在怅叹政途的坎坷身世的不幸之后，诗人的思想感情发生过什么变化吗？回答：诗人想到自己年华已逝功名难就，深感痛惜之时，看到有那么多的后起之秀为朝廷出谋划策，国家的前途还是光明的，个人的前程又算得了什么呢？他思想上明朗了，感情上虽仍有些伤感，但稍微昂扬些了。“万木春”的景象给诗歌带来了生机，为尾联的劝勉之意做了铺垫。7、解释“合”。“合”，指的是诗词的收束句。它既可以浑圆章法，更是作者“感发意志”“体物写情”“神光所聚”的诗眼和“词眼”所在。8、读尾联，思考：尾联如何照应题目，点明意旨的呢？回答：上句“听君歌一曲”照应了题中“酬乐天”“见赠”等字，告诉人们这首诗是为了回赠乐天而写的，意在向对方表达什么心意呢？末句“长精神”等字揭示题旨勉励对方振作起来，暂且抛却个人的荣辱得失，为国家人才济济的前景而欣慰。（二）仍以原来分编的小组为单位分析其余四首诗词的起承转合。小组合作提示：先整体朗读，然后小组成员分联研究，互议探讨。辅助练习：1、赤壁一诗中，作者的思古幽情由什么事物引发？这样写有什么好处？作者怎样由事实转向假设，另辟蹊径引发议论的？在这番议论中寄寓了什么道理以及诗人的什么感想？2、过零丁洋中，诗人忆述了他的什么经历？他是怀着什么感情回忆的？在面对敌人威逼利诱的现实时，诗人的情绪和精神状态有什么变化吗？3、水调歌头这首词的上下阙抒发的感情各有何侧重？整个的感情状态是怎样由抑郁转为旷达开朗的？最后一句又是怎样照应题目或小序，点名写作意图的？4、山坡羊这首曲子既写了诗人的所见，也写了由此触发的感想。诗人究竟意在描绘赴任途中的