“能被3整除的数”教学设计与评析(2)

“能被3整除的数”教学设计与评析教学内容 人教版九年义务教育六年制小学数学第十册54页及练习十二中的有关习题。 教学目标 1在丰富的数学活动中，经历寻找“能被3整除的数”的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。 2培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。 3使学生在活动中获得积极的情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。 教学重点 探索“能被3整除的数”的特征，初步掌握研究问题的一般方法。 教学难点 对探索方法的理性认识。 教学过程 一、激趣质疑 师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被3整除。想试试吗？ （生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。） 1引导学生进行验证： 师：老师说的对不对？用什么办法来验证？ 2激发学生提出问题： 师：你想不想像老师一样说得又准又快？此时，你想提出什么问题来研究呢？ 生1：有什么巧妙办法来判断吗？生2：老师有什么奥妙吗？生3：就不能也像能被2和5整除的数那样，有一定的特征呢？3梳理疑问、揭示并板书课题：能被3整除的数。师：这就是我们今天要研究和学习的问题，老师相信你们一定会利用自己的聪明才智揭开这个谜的。有信心吗？ 【评析】本课导入轻松、自然、明快，能最大限度地调动学生的学习积极性。教师把新知识的学习融入到能激发学生求知兴趣的游戏情境中，通过师生较为短瞬的“热身”活动，产生强烈的“为什么”的问题意识，为下一步学生自主探索活动拉开了序幕。 二、大胆猜想 1导语：上节课，我们研究学习了能被2、5整除的数的特征。请同学们回忆一下，我们是怎样研究的呢？结论是什么呢？你大胆猜想一下，能被3整除的数，可能会是什么样的数？ （1）在回忆旧知基础上，引导学生进行大胆猜想并举例加以说明，师随即板书。学生可能会提出以下猜想： 个位上是0、3、6、9的数，都能被3整除。个位上是3、6、9的数，都能被3整除。 十位上是0、3、6、9的数，都能被3整除。 一个数中如果含有3、6、9这些数，都能被3整除。 一个数中，只有3、6、9这些数的，这个数就能被3整除 （2）在学生大胆猜想基础之上，启发学生用举例方法进行验证。 师：同学们有这么多的猜想，要想知道猜想正确与否，怎么办？怎样来验证呢？（3）组织学生交流汇报，形成共识：一个能被3整除的数，与这个数的各位上的数字无关。【评析】由于受旧知影响，学生自然而然地把能被2、5整除的数的判断方法迁移到本节中来，认为能被3整除的数一定与这个数的各位上的数字有关，尤其是个位数字。在学生举例验证中，产生认知冲突，自然萌发探究欲望，此时，提出问题也就成为学生心理的强烈欲望。 进一步猜想： （l）师：同学们，任何一个事物都不能孤立存在，数学也不例外。当我们一个数字一个数字的研究，发现不了问题时，我们又该从什么角度去研究呢？ （2）启发学生另辟蹊径研究问题，进而提出新的问题。学生可能会提出以下问题： 能被3整除的数，与数字排列的顺序有无关系？会有什么关系？ 能被3整除的数，与各个数位上数字的“和、差、积、商”有没有关系？会有什么关系？ 三、自主探索 1.引导学生运用演绎推理的方法进行探究，尝试发现规律，并把想法在小组内交流。 师问：你想怎样来研究提出的问题？举什么样的数字更好呢？2.组织学生在独立思考、合作交流的基础之上，进行汇报。 师问：你是举哪些例子来说明的？得出什么结论？3.小结初步形成结论：一个数能否被3整除，与这个数的数字的排列顺序无关，而与这个数的各个数位上的数的和有关，如果这个数数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。 师板书：