《丰碑》教学设计(5)

丰碑教学设计学校名称崇州市羊马镇安阜中心小学校授课教师姓名陈凤春学科语文年级五年级课题名称丰碑教材版本人教义务版教学内容：九年义务教育六年制小学教科书第十册第22课丰碑教材分析：这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。教学重难点：1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。学情分析：五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前可组织学生通过各种途径来查找有关红军长征时的资料（如：上网、查找工具书、观看电影万水千山等）；为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。 设计理念：在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学目标 ：1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。3、有感情地朗读课文。媒体和资源：（1）媒体：电脑、电视；（2）资源：IP资源教学过程：一、创设情境，导入新课。师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天，我们学习的这篇课文丰碑同样讲述的是红军途中的一件事情，请同学们一起来把课题读一遍（生齐读课题）师：相信通过学习，你们一定会再次被文中的人物所感动。（课件出示红军队伍爬雪山时的图片）师：请看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？生1：可能吃不上饭，可能睡雪窝。生2：可能一天要走好几百里路，可能遭到敌人的突然袭击师：同学们的想象的很合理。红军所面临的困难是非常严峻的，那么在困难面前我们的将军又是怎么做的呢？生：把马让给了重伤员。）这说明了什么？生：将军很爱护、关心他的战士。）简评：导语设疑激趣，调动了学生学习积极性。远程教育资源的运用，把学生带到了艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到了启发诱导的作用。二、重点品读，体会精神师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏，这支队伍仍在继续前进，在前进的过程中又会发生什么事情呢？请同学们快速地读读313段，边读边想，这一部分主要写了一件什么事，文中最令你感动的人物是谁？生1：这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。文中最令我感动的人物是军需处长。师板书军需处长。师：老师也有同感，也觉得军需处长这个人物是最令人感动的。那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？生：第7自然段。师：请大家认真读一读这一自然段，用横线画出描写军需处长动作的句子，用波浪线画出描写军需处长神态的句子，用双横线画出描写军需处长穿着的句子。并思考从这些描写军需处长动作、神态、穿着的语句中你体会到了什么？生自读第七自然段，边读边画。简评：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。师引读：描写军需处长动作的句子是生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。师：描写军需处长神态的句子是生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。师：描写军需处长穿着的句子是生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。师：请同学们再次读读第一句，找出描写军需处长动作的词。生：倚靠、坐着 师：非常好，大家在书上注上点，再把这个句子读一读，从这两个词中你体会到什么？生一：这个老战士已经筋疲力尽了。生二：这位老战士又饿又冷又累，实在是走不动了。简评：引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。师：你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗？生：能学生有感情地朗读这一句。师：大家读读第二句，找出描写老战士神态的词语。生：镇定、安详。师：请在这两个词下画上小三角形。师：老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？生一：因为他把生的希望给了战友。生二：因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。生三：因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。师：同学们的理解都有道理，说明你们读书不仅做到了眼到，口到，而且做到了心到。简评：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。师：（课件出示军需处长图）同学们再看看插图，军需处长的左手微微向前伸着，他想要干什么？生：好像向战友借火。（书上）师：还有呢？发挥你们的想象说一说。生：我认为这时他已经没有力气了，可能在向战友求救。生：我认为他已经知道自己快不行了，在向战友道别。生：我认为他在为战友祝福：你们一定要走出云中山，一定要取得革命的胜利。师：你们的想象都很合理。能把你们的感受读出来吗？（生：自己练读、个别读、评读、集体朗读。）简评：学生通过自己练读、个别读、评读、集体朗读等方式声情并茂地读出了自己对军需处长的敬佩。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。师：我们在来读读最后一句话。谁来说说你从这句话中体会到了什么？生：我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。师：你是从哪里体会到的？生：我从“单薄、破旧”中体会到的。师：军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢？生：他把衣物全给了别人。师：这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士，这是一种怎样的精神？生1：这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。生2：这是一种毫不利己、专门利人的精神。生3：这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。师根据学生的回答相机板书。（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）师感情导入：这就是我们的军需处长，我们仿佛真的看到了在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士从雪山的那一面艰难地、一步一步地朝我们走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。简评：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解课文内容，理解作者的写作意图。师：下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。（生齐读）师：同学们刚才我们共同学习了7自然段，作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？生：（齐答）将军。师板书将军。师：请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？生：（回忆学习方法）师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学然313自段。（课件出示“学法提示”：读：轻声自由地读313自段；画：用“”画出描写将军神态变化的语句；思：他每次神态变化都因为什么而引起，你从中体会到了什么？）简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。生：（生自学313自然段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）师：当将军听到“前面有人冻死了”时，他的神情是生：愣了一下。师：你从将军“愣了一下”中体会到了什么？生1：他感到很突然，感到问题很严重。生2：他对战士的关心。师：当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢？生1：脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。生2：红着眼睛，像一头发怒的豹子。师：你从这些神态描写中体会到了什么？生1：体会到了将军很激动、同时也很气愤。生2：我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。师：此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？（生读）师：同学们，此时此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到你的生气与愤怒吗？生齐答能。（全班齐读）。师：当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时，将军又有何表现呢？生：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。 师：你从这些神态和动作中体会到了什么？生1：我体会到了将军为自己错怪了军需处长感到很自责。生2：我体会到了将军很崇敬军需处长。（媒体演示将军向军需处长敬礼的画面）师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，让我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！（生齐读）师：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）师：请同学们相互讨论一下（课件出示问题）这里的“丰碑”指的是什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。生1：这里的“丰碑”指军需处长的身体。生2：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长那毫不利己、专门利人的高贵精神。生3：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长的形象很高大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。师：假如当时你也在场，当你看到军需处长的身体被大雪覆盖成了“一座晶莹的丰碑”时你会对他说些什么呢？（生说）简评：此环节既训练了学生的口语表达能力，又让学生的情感受到了熏陶和感染。师：让我们怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读313自然段。（生齐读）师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？（生齐答能）师：你从那儿感受到的？生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师：这句话的意思就是生：胜利一定会属于这只队伍。师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。生齐读最后一段话。三、总结全文，升化情感。师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长（课件再次出示军需处长图），向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！（师生同时向军需处长敬礼。）教学流程图：创设情境，导入新课 重点品读，体会精神 总结全文，升化情感说课材料品味语言，发展语感崇州市羊马镇安阜中心小学校 陈凤春我所执教的是九年制义务教育第十册第22课丰碑。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了能更好的突出重点、突破难点，我充分利用现代远程教育资源并结合我校、我班实际自制了教学课件。课标指出阅读教学的目标之一是使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。倪文锦教授说：“语感主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。语感重在感，而语感能力只有在大量的阅读中才能获得发展。”新课标特别重视语感的培养，那么怎样培养学生良好的语感呢？下面谈谈我的一点尝试：“作者胸有境，入境始与亲。”上课伊始，我通过导语设疑激趣来调动学生的学习兴趣，利用媒体演示红军队伍爬雪山时的图片，把学生带到了艰苦的长征路上，白雪皑皑的云中山里，装备很差的红军队伍面前，这样可以帮助学生理解课文思想内容，理解将军复杂的思想变化。当我问课文哪一自然段描写军需处长冻死了？学生回答是第七自然段时，我便让大家认真读一读这一自然段，用横线画出描写军需处长动作的句子，用波浪线画出描写军需处长神态的句子，用双横线画出描写军需处长穿着的句子。因为阅读是学生的个性化行为，我通过引领学生自主读、画去钻研文本，去推敲词句。在学生读、画完相关的语句后我通过引读的方式让学生分别读描写军需处长动作的句子、神态的句子、穿着的句子，在学生读完相关句子时我又让学生读第一句，找出描写军需处长动作的词。当学生找出“倚靠、坐着”时我让他们在书上注上点，再把这个句子读一读，并问从这两个词中你体会到什么？一生答我体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。另外一生答我体会到了这位老战士又饿又冷又累，实在是走不动了。我就是这样通过引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味语言的，并且让学生在品词、品句、品评中培养语感。诵读能发展学生思维，在学生理解的很准确很到位时我让学生通过读把自己的感受读出来，培养了学生的语感。在教学第二句时我先让大家读第二句，找出描写老战士神态的词语。当生找出是“镇定、安详”时我让他们在下面画上小三角形，并问老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？生一答因为他把生的希望给了战友。生二答因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。生三答因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。听了学生的回答我评价到“同学们的理解都有道理，说明你们读书不仅做到了眼到，口到，而且做到了心到。”我就是通过自己的追问、评价，让学生抓住重点句子去读书、思考、品析，从而将语言文字的感知、理解、品味落到实处。然后我利