《小壁虎借尾巴》教学设计(4)

教师编号： 195 学科： 小学语文 赣州市南康区第一小学教师教学设计比赛借尾巴， 让智慧出在舌尖上 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴教学设计【设计理念】以让学生帮小壁虎借尾巴的方式教学，激发学生的兴趣。采取灵活多样的读书方式和角色扮演指导学生多层次阅读，从而促进学生感知课文内容，感悟借尾巴的过程，以解小壁虎的尾巴可以再生的特点。达到顺畅，有效地完成教学目标的效果。【教材分析】小壁虎借尾巴这篇课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，教学时可以放手让学生自学，引导他们利用已经掌握的知识识字。同时，课文寓科普知识于生动有趣的故事情节之中，深入浅出，引人入胜，使孩子们即学习了科学知识，又受到了美的熏陶。【学情分析】儿童生活实际，语言朴实，通俗易懂。学生有一定的阅读能力，可以根据插图，把课文读通顺。使学生知道各种物的尾巴都有各自不同的用处。【教法学法】本课的教学以“突出一个特色，“遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读，这四个原则分别是：1、“三为主”原则：教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线。 2、 直观性原则：充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。 3、文道统一原则：在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。4、课内外联系原则：让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即把学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲扶放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举一反三，贯彻“自读、会读”这一精神。 第一课时【教学目标】1、会认“壁、虎、借、蚊、蛇、逃、难、姐、新” 9个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。【教学重点、难点】重点：会认“壁、虎”等9个字。正确、流利的朗读课文难点：有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。【教学准备】 1、小壁虎剪图2、课件【教学过程】一、创设情境 揭题激趣 1老师问小朋友：你们见过小壁虎吗？同时出示一张小壁虎的图片。 2老师点题，板书课题小壁虎借尾巴，学生读题。3学生提问：小壁虎为什么要借尾巴？它借到了尾巴吗？4、师：今天我们就来学习1课，小壁虎借尾巴。设计意图：用问题引领学生学习文本，激发好奇心，使学生学生产生阅读兴趣二、初读课文 自主识字1、自由读课文，要求：遇到不认识的字可以问同学，或者画下来等方法。2、老师范读，学生注意不认识的汉字的读音。3、生再次自由读课文，边读边画出生字，老师随机指导。4、老师课件出示带拼音的生字。5、交流识字方法。指名读、小组读、男女生比赛读、开火车读、齐读等多种形式的朗读。6、摘苹果游戏：去掉拼音识字，多形式的认读。设计意图：对于一年级的学生来讲，识字是语文学习的重点，教学时通过教授识字方法，以及各种形式的读，从而达到识字目的三、再读文本 感受变化一读：指名学生读自己喜欢的段落，生评，师随机指导。二读：小组内分角色读。三读：自由选择伙伴读。围绕核心话交流：小壁虎为什么要借尾巴？它借到了尾巴吗？设计意图：本环节让学生以多次朗读，将课文读正确、读通顺，这是朗读的基本要求，是深入理解课文的前提。同时这一环节的教学体现了新课标：自主、合作、探究的学习。【板书设计】17、 借尾巴 问题：为什么要借尾巴？借到了吗？ 第二课时【教学目标】1、会写“有、在、什、么、变、条” 6个字。2、懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。3、理解小壁虎尾巴的用处和特点【教学重点、难点】教学重点：1、会写“有、在、什、么、变、条” 6个字。2、学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。【教学准备】1、课件2、学生搜集有关动物尾巴的资料。【教学过程】一、导入课题，读文1、老师板书课题小壁虎借尾巴。2、师：同学们今天我们将继续学习第17课，请大家齐读课题。这篇课文可有意思了，小壁虎有一条长尾巴，它的尾巴和别的动物的尾巴不一样，哪儿不一样？你想知道吗？设计意图：直入课题，让学生围绕课题提出的问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。 二、品读领悟，赏文 走进“文本”导学字词 扎实训练 1、复习生字词 2生自由读课文。思考：课文哪几自然段是写小壁虎借尾巴的？读后学生回答：第3、4、5自然段写了小壁虎借尾巴。3师：快速读第3、4、5自然段，想一想小壁虎都是向谁借尾巴，在“谁”下面画横线。（1）学生边读边画。（2）学生汇报，老师随机板书：鱼、牛、燕子，同时出示鱼、牛、燕子的图片。（3）指名学生读自己最喜欢的这个自然段（如：生读的是第3自然段，那老师接下来就先指导学生学习课文的第3自然段）走进“场景”分步牵引 理清层次3学习课文第3自然段。（1）、生自由读课文的第3自然段，同时思考：小壁虎借到尾巴了吗？又是向谁借的呢？（2）老师出示第四自然段的内容，引导学生思考：小壁虎看见了什么？说了什么？在理解“游来游去”时，找学生到讲台来表演，走来走去，以助理解游来游去。同时出示（）来（）去让学生照样子说词语，以丰富学生的词汇。 （3）老师出示句子让学生比较，让学生读一读这两句话。想一想：哪句好？为什么？： “小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？” “小鱼，你的尾巴借给我。”（体会到前一句表现小壁虎很有礼貌，用的是商量的口气，指导学生带着前商量的口气进行朗读。）（4）小鱼把尾巴借给小壁虎行吗？指名读第四句话。（板书：泼水。同时播放视频，让学生观察鱼是怎样用尾巴泼水的。） （5）指导学生分角色朗读（分小组练习分角色朗读，指名分角色朗读），老师指导读好对话的不同语气。）走出“学法”扶放结合 追求长远4、用以上方面自学课文的第4、5自然段的内容（1）检查第4自然段学习情况。 指名朗读第4自然段，读出有礼貌的语气。小壁虎有礼貌地向老牛伯伯借尾巴，同时读出老牛诚稳重的语气。 指名分角色朗读。老师出示视频：老牛用尾巴赶蝇子。（2）用同样的方法检查第5自然段学习情况。指名朗读第5自然段，注意语气。 想一想：燕子为什么不把尾巴借给小壁虎。老师播放视频：燕子如何利用尾巴在空中飞翔时掌握方向？5、学习课文第6、7自然段师：小壁虎向小鱼，老牛和燕子借尾巴，都没借到，心里十分难过，接下来会发生什么呢？ （1）指名读第6、7这两个自然段。 想一想：妈妈的话应当读出怎样的语气？（老练，亲切的语气。） （2）妈妈为什么让它转过身子看看？（3）小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？（4）分角色朗读第6、7自然段。6小壁虎又长出一条新尾巴了，它原来的尾巴哪儿去了？学习第1、2自然段。（1）指名读这一段：（2）播放课件：小壁虎一挣挣断尾巴逃走的情况，理解“一挣”这个词。（3）男生齐读第2自然段。（思考：小壁虎没有了尾巴，这时它是怎么想的呢？）设计意图：这一环节的教学，既发展了学生的口语表达能力，又让学生更加深刻地理解课文内容，获得文明礼貌教育。三、追溯文化，悟心1、学习了课文，我们知道了鱼的尾巴能泼水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子的尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己，你还知道哪些动物尾巴的作用？ 2、交流收集的资料，学生自由说。（鳄鱼把尾巴当武器，狐猴子把尾巴当作仓库，松鼠把尾巴当作交际工具）设计意图：让学生交流自己搜集到的资料，可以加深对课文的了解，拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集信息的能力。四、规范写字，立本（一）我会写端正1、梳理规律，共同写字（1）认读生字。（2）梳理规律。（3）师生合作范写，自主书写，评价。（二）我能写端正（1）运用规律独立写。（2）结合规律互相评。 设计意图：写字指导对于低年级学生来说尤为重要。字不仅要写得下确，还要写和美观。本环节“实”而不“死”，不公加深了学生对课文的理解，而且有效地调动了积累的兴趣，丰富了其情感体验，增进了语文课堂与生活的联系。五、各显神通，求实 1、与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。 2、续讲故事：小壁虎长出尾巴了，他会把这个好消息告诉谁，他们又会说 些什么呢？3、画一幅小壁虎向其他动物借尾巴的图，并注上他们的对话。设计意图：以学生为本，分层作业，自主选择喜欢的作业形式，这样更具有针对性，以更利于不同层面学生的发展需求。【板书设计】17、借尾巴 摇着 甩着 摆着 挣断 泼水 赶蝇子 掌握方向 又长出来 设计意图：板书是一堂课的缩影，是一个微型教案。本课板书简洁精练，图文并茂，既抓住主线，又理清脉络，是课堂生成中思路的体现！【预设效果】1、课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动探知”为基础的。因此，学生学得轻松，教师教得自如，课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。2、多方位创设说、演的情