《小数的产生和意义》说课稿

小数的产生和意义小数的产生和意义是人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级学生学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，既是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。本节课在教学过程时，我注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。由于小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，抽象概括能力不强，现在要把分数、小数结合起来，让学生理解小数就是分母是10、100、1000等的分数以及相邻两个单位间的进率是10，显然是很困难的。基于以上认识，我力图从学生的年龄特征和生活经验出发，因材施教，主要运用了实践、操作、迁移、演示、质疑、归纳、游戏等多种教学方法，指导学生进行操作讨论、抽象概括、猜测验证。为此，我设计了以下教学环节，并采取了相应的教学方法，指导学生学习，现结合我们四年级组制定的“多种教学手段的综合运用”这一子课题，就以下这三个方面展开阐述。一、实践引入，动手操作。兴趣是最好的老师。只有当学生对所学知识感兴趣时，才能推动他们去提出问题、发现问题和解决问题，去探索事物的现象和规律。因此，课的开始，我让学生通过测量跳绳的长度知道日常生活中的有些物体长度刚好是整米数，然后让学生选择自己感兴趣的物体进行测量，并记录自己的测量结果。学生的情绪一下被调动起来，利用尺子测量课桌、课本、文具等物体的长度，极大激发了学生的学习热情。当教师要求用米作单位汇报自己的测量结果时，学生心理产生矛盾，因为很多的测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时，学生已有的知识与当前的问题产生了矛盾，想要表达，却又不知如何表达，从而引发了强烈的好奇心和求知欲。我抓住这一契机问：这些结果都能用整数来表示吗？不能，那该怎样表示呢？从而导出课题。用学生熟悉的事例，通过学生的实际操作，使学生知道小数是从实际测量的需要中产生的。这样教学能激发学生学习小数的情感和兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生探究的欲望。二、课件演示，抽象概括。概括是数学思维的重要特征，概括水平的高低是衡量数学思维强弱的重要标志之一。那么，在学生已丰富了对小数意义认识的前提下，如何引导学生适时抽象、概括出小数的意义，提高学生的思维能力呢？本节课中我将现代化教学手段与常规教学手段相结合，以提高课堂教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，利用多媒体辅助教学，将文字、图片、声音、音乐、动画等直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量。三、迁移学习，讨论交流。迁移是一种学习对另一种学习的影响。因此，在教学中我引导学生用迁移法，通过讨论、交流获取新知。我的做法是：首先，我采用“一引、二扶、三放”三层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。 第一层次是让学生通过观察米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。第二层次先出示米尺让学生感知，然后提问，不直接回答，留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。第三层次的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清晰表象的目的。通过以上三个层次的迁移学习和课件演示，加上学生的相互启发，小数的意义也就跃然于学生的脑海之中，再让学生用自己的语言叙述小数的意义也就水到渠成了。纵观整堂课的设计，关注