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省内外初中化学优质课教学案例分析 主讲：南岗区教研员 张林伟,教学是一种缺憾的艺术，每一节课的教学都不可能按照预定的方案去实施，每一节课教学都不可能完美，因为理想和现实是有差距的，学生是有思想的人，不是物品，教师的思想和学生碰撞时会有新的思想产生，教师的预设就要发生改变，教师的思想和学生的思想在碰撞时会产生火花。但是，我们每一位教师，每一位教育工作者，都要追求一种和谐高效的课堂教学，可以说这是一种的教育理想。,那么什么是和谐高效课堂，这得分别说： 首先说“和谐” 从词典上解释的是：配合适当。要配合，就不是一个人的事，至少是两个人，即双方。夫妻和谐，是需要双方配合的，家庭和谐是多方的，社会和谐是方方面面的，总之，不是一个人的事儿。课堂教学的和谐，是需要教师和学生；学生和学生相互的配合，团结，互助。只有这样才能创造出，这种和谐的氛围，才能使课堂其乐融融，趣味无穷，教师和学生乐此不疲。,其次说“高效”：,从词典上解释的是：效率或效能超出一般的；如何使课堂教学高效，即提高课堂效率，可谓仁者见仁，智者见智；但我感觉还是看你的目标是什么。如果是考虑知识，只是应付短期的考试，那就有短期的办法，如考驾照，第一阶段，考交通法规，你就得背，形成一个短时记忆，有些符号可以理解，但有些则不行，如符号你不记，肯定不知道，所以，这种情况就是应试教育。第二阶段是“考桩”，正库，反库，移库，如学反库时，驾校把车子的某些部位，画上点，教练告诉你杆与点多少距离时向哪方向打舵，打几圈等，到何时往回打几圈。,这都是应试，如果在座的各位会开车，你们进停车场时还查打舵，打几圈吗？显然不是。 如果是考能力，那就是说课堂教学中，可能在一节课中几乎看不到知识的教学，这也是高效。如邱丽氧气制法一课，教师根本没有讲，制氧气的操作步骤及注意事项，而是让学生自己去摸索，去体验。,邱礼氧气,1什么是和谐高效课堂 首先，是教师和学生的关系应和谐民主，及学生和学生之间的团结，友爱，互助；教师和学生，学生和学生之间的相互配合适当。（我把它叫情人关系）类似那种学习型组织，不是教师高高在上，顶多是平等中的首席，而是一种扁平的，彼此平等的关系，只有这样才能创造出这种和谐的氛围，才能使课堂充满活力，学生“无所顾及”,思维完全打开，课堂气氛其乐融融，趣味无穷，学生乐此不疲。 其次，学生必须有较大的收获，这种收获不仅仅是知识的，更重要的是还有能力，还有情感的体验。,一、什么是和谐高效课堂,2和谐高效课堂的特点 首先是师生关系得和谐。师生关系和谐，这必须强调教师必须充分发挥主导作用。有做公开课的老师，课堂气氛不活跃时，总强调学生死板，其实，这是教师的能力不够，如果教师有足够的号召力，亲和力，感召力，教师的自信度等，课堂气氛不可能不活跃。所以，课堂不和谐，主要是教师导致的。,其次是教学目标的达成度，即三维目标的达成情况，课堂教学的目标，决不仅仅是知识目标，还有学生的参与度；上课是否积极踊跃参与教师组织的学习活动；还有参与的人数；学生的主动性；学生的收益；学生获得的情感体验；学生的能力是否提高等。 第三，课容量。一节课是容量大效率高；还是容量小效率高。应该说你要求的是哪方面的收获了，这就要看学生的收获了，是收获知识还是能力呢？从一节课来说是知识，从终身来说是能力。,李响实验,二、为什么要创造和谐高效课堂,和谐的意义，佛教里面“和”的思想，我认为，可以说是佛教跟儒道两家，乃至与诸子百家思想理论的一个重要的共性之一。所以，也可以说在整个的中国文化里面，关于“和”的思想理论是一个共性的东西。当然，它的表达方式不一样，它的侧重点也不一样。“和”这个概念含义是非常丰富的， 首先“和”这个概念，是讲的适度、恰当，恰到好处，或者也可以说就是“中”。儒家非常强调中庸，所谓中庸就是用这个“中”，就是把握好尺度，过犹不及。所以词典叫“配合适当”。,比如说中庸里有句话“喜怒哀乐之未发谓之中”，这个“中”是在内，在心里边；“发而皆中节谓之和”，发出来要“中节”，也就是要恰如其分，这就叫作“和”。把握这个“和”这个精神，就是要适度，要恰当。孔子在论语中讲到诗经就有“和”的精神。他说，你们看第一篇里“关关雎鸠，在河之洲。”就讲非常和谐的一个道理。那么“和”，还包含了兼容并包、共生共存、相继相承，也就是相互补充，达到一种平衡和谐。什么是和谐课堂呢？我认为，和谐课堂就是指民生的、公正平等的、诚信互爱的、充满创造活力的，教师与学生、学生与学生等课堂组成因素之间和睦相处的稳定有序的教学课堂。,和谐课堂对于课堂教学具有重要的意义： （一）和谐养德。培养学生乐观的思想道德品质，是课堂教学的一项重要任务。和谐的课堂对于学生良好的思想道德品质的形成具有陶冶促进作用。因为在和谐的课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间的关系融洽，彼此尊重，彼此包容，教师不是压服者，学生不是戒备者，他们之间是民主的平等的关系，在这种情景下，学生的心扉开放，心态平和，极易接受思想教育，从而产生关爱人、尊重人、宽容人、信任人等等美好品质。相反，在不和谐的课堂上，师生之间、生生关系紧张，彼此防备，互不信任，学生如果长期处在这种课堂中，他们的心灵就会紧闭，会故意拒绝正面的思想品德教育，产生对人的不信任感，甚至产生攻击心理、仇视社会等等不良思想品质。,（二）和谐开智。开启学生的智慧是课堂教学的首要任务。学生的智慧是由观察力、记忆力、理解力、思维力等组成，学生只有处在和谐的课堂中，他们的观察才会敏锐，记忆才会持久，理解才会深刻，思维才会活跃；如果课堂沉闷，关系紧张，学生的心智就会受到抑制，反应迟钝，思维呆板。所以成功的教学实施者无不重视创造和谐课堂。,（三）和谐生美。有美学家说“美在和谐”。的确，和谐的课堂，总是洋溢着一种和谐美，它让人放松，让人愉快，让人陶醉，让人如沐春风。而不和谐的课堂，却让要感到压抑，感到别扭，哪里还能感受得到美？即使教学内容再美，也被破坏无遗了。课堂教学还要让学生感受各种品格的美，如优美、壮美、崇高、悲剧、荒诞等，而这些美都是在和谐的基础上滋生的，和谐是各种品格之美的平台。,（四）和谐育情。课堂不仅是知识的传递场，也是情感的交流场。情感对于知识的接受、内化具有激发、选择、整合、驱动、调节、诱导、移情等等多方面的作用。比如学生对教师的情感或对学习活动本身的情感就会迁移到学习对象上去，从而影响学生对学生对象的评价，影响学习效果。和谐课堂能化解学生的不良情感，使之对教师或学习活动本身倾注积极情感。,情感本身也是教学的重要内容。我国的教育是全面发展的教育，它以培养德、智、体、美、（）劳）诸方面全面发展的人才为目标，而健康、良好的情感素质是全面发展的必备条件。因此，我们要培养学生健康的情感素质。和谐的课堂，为学生的情感的健康发展创造了有利的环境，能够使学生的情感感受更灵敏、细腻，情感体验更真切、深刻，情感内容更丰富、健康，进而产生积极的情感倾向，形成高尚的情感。而在不和谐的课堂上，学生的情感发展会受到压抑，情感得不到健全发展，并且很容易产生诸如偏激、暴躁等不良情感品质。,和谐课堂能使教师顺畅地组织课堂教学，使学生的身心得到更全面更充分的发展，也使教学目标能更加有效地达到。我们知道，课堂是以教师为主导，学生为主体，由教师、学生、课堂环境、学习活动、教学活动等因素构成，各因素之间配合得是否适当，决定着课堂是否和谐，我们可以通过调整这些组成因素间的关系来创造和谐课堂。,第一，调整师生关系。师生关系是课堂中最主要的关系。师生关系的形态有四种：家长型、民主型、冷漠型和对立型。家长型关系中教师的意志处于绝对地位；冷漠型关系中师生之间 缺乏有效的情感交流；对立型关系中师生双方处于敌对状态；这三种关系都不利于课堂的和谐。和谐课堂需要的是民主型 的师生关系，在这种关系中，师生之间是平等坦诚的，友好信任的，相互理解的；老师尊重学生，学生尊敬老师；老师不压制学生，学生不畏惧老师；老师亲和学生，学生亲近老师。这种民主型的师生关系是创造和谐课堂的基础，教师要努力构建与学生间的民主平等关系，不能死守师道尊严的传统观念。,兴南学校,第二，调整生生关系。课堂上，学生之间的关系主要有对立型和亲和型。对立型容易使课堂气氛紧张，亲和型有利于课堂和谐。亲和型关系中，学生之间团结和睦，互相关心，互相尊重，彼此鼓励。教师要注意掌握学生之间 的关系动向，化解学生之间的矛盾，使学生间的关系健康和谐，充满快乐。,第三，调整教与学的关系。教和学应是相互配合的，哪一方为主，哪一方为从，不能绝对化，应该以教学内容和学生身心发展情况及学习的最近发展区为原则调整它们的关系，使之和谐。过去过分强调教，而现今一味强调学，把教师的教始终放在从属地位，为此，过分追求学生的“动”、课堂的热闹，好像学生不“动”不“闹”起来，就不是成功的课堂，很多公开课就是如此，这并非和谐课堂的表现，长期如此不利于学生思维的有序发展。,第四，调整学生对学习活动的态度。学生对于学习活动不感兴趣，甚至厌恶逃避，那么课堂上就会冒出不和谐的音符，课堂必然是不和谐的；如果学生对学习活动充满热情与期待，就容易创造和谐课堂。因此，教师要在课前了解学生对学习活动的心理状态，要善于激发学生的学习动机与兴趣，使他们融入到课堂中。,于海洋和谐,第五，调整学生对课堂环境间的态度 。学生喜欢课堂环境，就能安心 于课堂，这对于构建和谐课堂也是很重要的，所以教师应该和学生一起创造出适合学生的课堂自然环境和文化环境，以有利于学生成长。,三、怎样创造和谐高效课堂,（一）创造和谐的教师和学生之间的关系 1使师生双方的地位平等。教师和学生之间的关系必须是扁平的，教师是平等中的首席，无论在课堂上，还是在课下，都是这样，这样学生才能畅所欲言。 2巧用激励式评价（是一种心里暗示）。教学评价是一个连续不断地师生交流、沟通的过程，它与学生的发展相伴而生，是师生感情的纽带、联系的桥梁，是对学习者的全面督促与关照。评价的目的是为了促进学生积极学习、主动学习，减轻学习压力，提高学习质量。因此，在课堂教学中，要教师积极运用发展性评价的办法，对学生进行恰当、激励性评价，促进学生积极快乐，有效地学习。教师在平时就应总结一些评价的语言，这种语言，不仅仅是答对的发展性评价，更应该注意学生答的不对时的评价。,当学生答题答不上时，如何让学生体面地坐下，这是教师应该最求的一种评价方式，如“谢谢！你把机会留给了别的同学”；如果两次及以上答案不上，可以说，“为什么受伤的总是你（歌名）”当学生答的比较好时，“你总是让我惊讶”；“你总能与众不同”等；在评价中，尝试主体互动式评价，师生间、生生间、学生自身都可以展开评价；鼓励评价内容的多元化，既有知识与技能，更有过程与方法、情感态度价值观方面的评价。要特别强调的是，教师要借鉴“罗森塔尔效应”,“罗森塔尔效应”：1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。,显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。 对所有的学生都充满期望，教师对学生获得成绩的期望值增加，将导致学生获得更大的进步。 历史和计算机,（李响评价）,3巧用教师的幽默,（李响，于海洋，）,梁永德,教师适当的幽默有助于活跃课堂气氛，恰当的幽默，便于学生记忆，如“拉锁”；“离了”，“离了才能换，前后价不变，交换有条件，水气（汽水）和沉淀” ；“水中不离酸中离”。幽默，应该是先天的，但教师还是可以学习的，你可以留意当年小品中的一些语言，网络语言，生活中一些幽默的积累等。如，小品 “不差钱”，中的好多语言可用到课堂教学上。,幽默注意度的把握。因为过分的幽默语言，与教学无关的语言，会导致学生的思维走向课堂以外。即“思维的发散”，课堂教学中的“发散思维”。 我们在课堂教学中强调培养学生的发散思维，这是无可争议的，但教师在课堂教学中如何把握这个“度”是一个不太好控制的。我把发散思维分为：正发散和负发散，所谓正发散是指学生按照教师所讲的内容，进行思考，并联想到与此相关的一些思维活动；负发散：是指学生在教师所讲内容的基础上进行发散，而后在发散，继而偏离了与此相关的一些活动。,例如：“离了才能换”，有的学生可能是父母离异了，学生听到“离了才能换”，可能就会联想到自己的处境，联想父母怎样，自己从前怎样，会想到从前和父母和谐相处的情景，想到和父母野游等，又从野游中的一些趣味联想到和小朋友玩耍的情景，在从这个情景联想到另一个情景。这样就使学生的思维严重偏离了教师的知识教学，偏离了课堂。,4培养兴趣 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以培养学生的兴趣是非常重要的，教师在教学应时时刻刻注意培养学生兴趣，这样不仅可以提高学生学习的积极性，还可以提高学生学习的效率。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：,（1）上好绪言课，激发学习兴趣 有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。,由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为“激趣-初立志-讨论-实验-自学-辨析-再立志”。例如我的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书“欢迎同学们学习化学，祝大家成功“。,此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。我接着提问：“什么是化学？“学生面面相觑，不能回答。再问：“氢气球为什么能飞？如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？“学生异口同声地回答用口吹的气球不能飞，而对于“为什么“，却面带难色。我不作答，而是说；我给大家再变个魔术。我事先用无色酚酞溶液在白纸上写好“化学“两字，向上喷无色的氢氧化钠溶液，学生惊讶地叫道：“变出字来了！“我问：“为什么？“学生想答却答不出，一种迫切的求知欲在学生眼中体现出来。,于是我又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业过去的落后与现代的蓬勃发展，中国著名的科学家侯德榜等人对化学所做出的贡献，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，我以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念学好化学是多么的重要。,（2）加强实验教学，培养学习兴趣,（李响指示剂探究）,演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都应做好充分准备，努力做到操作规范、速度适中、便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。,例如，在燃烧与灭火一节课中，学生用白磷和红磷既危险又污染空气。为此，我对实验进行了改进：用两团棉花对比，一团蘸水，另一团棉花蘸酒精，分别点燃，对比燃烧的条件之一的可燃物，既简单又有趣，不用讲解，学生自然就明白了。除了演示实验外还要诱导学生探究实验，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第八单元常见的金属铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。,如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设： （1） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。 （2） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。 （3） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。,在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。,化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。,首先，要制订明确可行的教学目标。根据布鲁姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。,另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。再次，要加强课堂上的组织指导，及时发现问题，及时调控实验进程，坚持以重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。,教师还应开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如学习酸的性质一节，可结合教材内容，针对学生易犯的错误设计下列实验：氧化铜加水，再稍稍加热，不反应；氧化铜加酸，加热，反应发生，黑色的固体消失，溶液由无色变为蓝色。通过这一实验，学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。,通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功“的道理。 因此，教师与学生不仅是实验的实施者，设计者，还是实验的指挥者。化学的世界里老师与学生是平等的。,（3）用新颖的教学方法，稳定学习兴趣,李志杰,虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气