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职业教育论文-“有效教学”的理想.doc职业教育论文-“有效教学”的理想.doc -- 2 元

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职业教育论文有效教学的理想摘要有效教学论并不离开传统教学论,但它在写作方式、知识观、学生观、教学改革和课程资源等问题上重新作出解释。有效教学虽然谈论教学的效率,但它更关注教学中的人的生存状况,尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程,就是一个教师和学生因此而变得更加自主、自信的过程。关键词有效教学有效教师有效学习课程资源德国一位学者提出围绕普通教学论的探讨已经变得风平浪静。20世纪60年代后期和70年代初期的激烈争论也平息了数十年来,普通教学论的理论与模式已基本定型了。这位学者询问在普通教学论中会出现一种新思想吗1传统教学论是否会出现一种新思想或者,是否需要出现一种新的视角一种新的话语方式一我们即使无法完整地回答这个问题,至少愿意考虑这个问题。比如,是否可以转换一种教学论的写作方式,不以下定义为写作的起点,代之以教学事件教学历史的叙述和解说。教学教学论课程课程论有效教学有效教师教学过程教学设计教学模式教学方法教学策略教学组织课程资源反思教学等等,这些概念在书中几乎找不到完整的定义。不下定义并不意味着没有概念的解释。我们更愿意将概念放置在事件(或历史)中。这样做是否在执行历史与逻辑的结合这个建议,我们期望如此。效果如何,尚难把握。比如,是否可以转换一种知识观(或认识论)假设。在知识观转换之后,尤其经由传统的旁观者知识观转向参与者知识观或建构主义知识观之后,学生和教师的个人知识将受到合理的尊重。在这种知识观的观照下,尽管没有必要否认接受学习的价值,但新的知识观至少包容和鼓励发现学习自学辅导教学有指导的自主学习研究性学习,尤其是体验学习隐性学习等学习方式和教学方式。比如,是否可以转换一种人才观(学生观)假设。虽不必迷信所谓的多元智能,但我们是否应该义无反顾地尊重人的多元智能及其相关的另类人才。我们是否应该让那些在语言、数学逻辑智能上不具优势的另类人才的生活从此过得不再卑微和委屈学校教育是否应该将人才的标准转向解决实际问题的能力和生产有效产品的能力多元智能的理论也许并没有多少创见,它说破了一个基本的教育经验事实。可是当这个事实一直被蒙蔽而在加德纳这里被说破之后,学校教育是否应该有某种眩晕感和恐慌感学校教育如此自以为是地长期以语言和数学逻辑智能为选拔人才的铁定标准,倒真的需要有一些眩晕和恐慌的冲击。比如,是否可以直接关注教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等日常教学行为。当教学论直接关注教师在课堂教学中如何有效地提问、如何有效地激励、唤醒和鼓舞学生的主动学习等问题时,教学论则谦逊地显示为微观文化,而不是宏观制度。比如,是否可以比较完整地介绍和分析近现代教学改革中提出的一些新方法和新理念,使读者能够因此而大体了解国际教育新理念以及世界教育改革的面貌也就是说,教学论是否可以更多地显示为教学改革论而非一般意义上的体系。比如,是否可以倡导教师成为课程资源开发者,将有效教师的基本使命定位在为学生提供足够而有价值的课程资源除了课程物质资源之外,课程人力资源(或课程精神资源)是否应该成为教师资源的核心源头。二什么是有效教学(effectiveteaching)有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情,2但我们宁愿在更宽泛意义上使用有效教学。凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为有效教学。怎样成为成功的教师怎样成为受学生欢迎的教师什么是一堂好课怎样提高教学的效率如何大面积提高教学质量如何减轻学生过重的负担如何减轻教师的负担等等,这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相关的经验,并逐渐形成关于有效教学的体系,可称之为有效教学论。有效教学论关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前,有效教学这一概念并没有引起明确的关注,但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来,如何有效地教怎样做一个成功的老师教师如何教得轻松而学生可以学有所成历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会,效率意识尤其得到强化,与之相应的教学活动也随之更加重视效率。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的有效教学论。有效教学是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始,有效教学的理想落实在规模效应及其相应的教学模式上。大教学论的理想寄托在班级教学中,它是有效教学的初始状态(可视为有效教学的第一个阶段)。在这种初始状态的有效教学中,人们首先想到的是扩大教学的规模,减少教师教学的重复性劳动,一个教师可以同时教很多学生。大规模的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的教学模式的依赖,否则大规模的班级教学就很难长久地维持。这正是自从班级教学产生以来,人们不懈地寻找大的、普遍的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的大的、普遍的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对普遍有效的、定型化的教学模式逐渐发生怀疑,有效教学朝着多元化的方向发展二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的问题教育与生活的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向教学设计。在多元化的教学模式探索的基础上,人们认识到无论大的(夸美纽斯)、普通的(赫尔巴特)的教学模式,还是个性化的、多元化的教学模式,都不能完整地实现有效教学的理想。于是,有效教学实践及其研究越来越强调设计意识(或教学设计)和反思意识(或教学反思),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在教学理念或教学信念的支持下展开教学设计。在教学设计的道路上,有效教学大体有三种取向一是科学主义(以加涅的设计教学思想为代表)二是建构主义(以杜威的参与者知识观为代表)三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。三任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为备课,后来发展成系统的教学设计。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列教学行为实现教学方案的理想和价值。比如有效讲授和提问。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络的出现,使学习者由原来的听讲学习转向阅读学习和发现学习成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当供给者提供者的角色学生仍然只是接受者承受者的角色。只有当教师由原来的供给者转向激励者,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为发现者和建构者。什么是一个有效教师有效教师不只是教知识,而且是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质热情期望可信任感。有效教师是一个热情的教师一个对学生满怀期望的教师一个值得信任的教师。四任何有效教学实践总是具有某种空间性,它要么发生在私人的家庭里,要么发生在一个教师可以教许多学生的教室里,要么发生在教育与生产劳动相结合的田野上。人类初始的教学方式往往显示为个别化教学。个别化教学是教育的原始状态,也蕴含了教学的原始美学特征。后来出于追求效率的需要,个别化教学逐步演化为小组教学,再由小组教学演化为班级教学。凡追求教学效率的地方,总会自然而然地使用班级教学的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量,当地的教学管理者也宁愿使用校车的方式接送孩子,而不愿意失去班级教学的教学组织形式。不过,现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由班级教学转向小组教学,进而由小组教学转向个别化教学的趋势。五世界各国教育领域究竟积累了哪些有效教学的经验几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是如何有效地讲授。教师首先是讲师,是教书先生,是文化知识的传递者。一个能够把知识讲清楚的教师,差不多就是一个好教师。为了能够把知识讲清楚,于是就有教学重点教学难点等系列说法。当教师把关注的焦点定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式。学生的使命是上课认真听讲不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列善意的询问听清楚了没有听明白了没有听懂了吗,仿佛学习就是一件欣赏和练习听的艺术。当教育长久地受接受学习的控制之后,教育迟早总会打出新教育新体系的旗帜范例教学发展性教学体系发现学习等新教学体系应运而生。有趣的是,这些新教学体系在表达自己的创新时,几乎无一例外地都保持了某种浪漫主义教育的气质。无论东方教育还是西方教育,都孕育并发展出自己的浪漫主义教育传统。东方式的浪漫主义教育隐含在柳宗元的种树郭橐驼传等著作以及后来教育与生产劳动相结合等教育改革实践中西方式的浪漫主义教育传统则在卢梭的爱弥儿、杜威的民主主义与教育等专著以及后来种种新教育实践中熠熠生辉。浪漫主义留下的痕迹在现实中显示为教育即生活教育即生长教育即经验的改造等教育口号,以及由此而开发出来的教学方式和学习方式。浪漫主义教育的另一个理想是对人的情感问题颇为操心。这对传统教育中流行的主知主义风气无疑是一种有益的提醒和纠正。人们敢于接受浪漫主义教育的理想吗人们可以嘲笑浪漫主义教育的理想往往不切实际,但浪漫主义教育一直在教育改革实践中显示出它的魅力。而且在未来教育改革中,浪漫主义教育也许会一如既往发挥它的力量。六中国教育领域积累了自己的有效教学的经验吗据说,中国历来有重视学生自学的传统。与西方苏格拉底的主动追问不同,孔子教人的姿态是不叩不鸣。按照这个传统的做法,学生的自学成为教师教学的一个基本前提。这个传统基本上一直延续下来,中国近现代教学改革中出现的八字教学法异步教学法尝试教学法尝试指导效果回授自学辅导教学有指导的自主学习等等几乎与之一脉相承。除此之外,中国的情感教学正引起人们的普遍关注。也许只有在情感教学与知识教学一道成为教学改革的主题时,教学改革才真正实现其整体改革的理想。七有效教学的历史实践已经显示出一些新的方向,比如隐性学习体验学习和研究性学习。其实,在隐性学习体验学习和研究性学习三者之间,几乎很难分出它们的差异。词语虽然不同,观点却彼此呼应。不过,就词语而论,三者之中,体验学习或许更有开拓的空间。八教学的基本的要素,大体有三一是学生二是教师三是课程资源(或称之为教学资源教学内容)。从来的有效教学往往重视教师的讲授,或者重视学生的自主学习殊不知无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终的效果取决于课程资源。课程资源是决定着有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指课程物质资源(有学者称之为条件性课程资源),也包括课程人力资源(有学者称之为素材性课程资源)。课程物质资源主要指学校的教材、教师数量(师生比例)、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。对于那些长期在教学的圈子内部寻求教学变革方向的人来说,也许需要超越教学而获得课程资源意识。在课程资源视野中,有效教学既包括对教材的再度开发不只是教教材,而是用教材教也包括网络资源和现代教育技术的开发与利用还包括社区资源的开发与利用。九课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。如果说课程物质资源所倚赖的物质条件更多的是一种固定化的、消费性的、耗散材料式的资源。那么,课程人力资源所倚赖的教师和学生的知识结构、主动精神和人格品质等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。有效教学有时需要教师保持无为而教的自我克制,不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命。更多的是为学生提供大量的课程资源,唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。学生之所以能够受教师的激励去亲自接触和体验课程资源,乃因为学生原本已经具备内在的求知热情。学生内在的求知热情本身就是丰富的课程资源。有课程人力资源意识的教师,既承认学生是重要的课程资源,也关注教师是重要的课程资源更重视在师生互动中形成课程资源。十如果说有效教学的终极关怀是学生的有效学习,那么,这种一切为了学生的有效教学便留出一个遗憾它很少考虑教师本身的发展。有效教学实践和相关的研究几乎不敢提出一切为了教师。在这种为了学生的有效学习的有效教学实践中,教师作为蜡烛、春蚕、人梯、老黄牛、水手等传统角色便有了理所当然的凭据。而教师作为人的自身需要与欲望、追求,教师自身的梦想与欢乐,渐渐成为一个荒地。反思教学不只是有效教学的一个环节,它将成为有效教学的寄托。何以反思教学能够承受有效教学的终身托付因为反思是人类幸福的基本生存方式。参考文献[1]〔德〕特尔哈特.建构主义与教学[J].外国教育资料,2000,(3)7277.[2]钟启泉,等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海华东师范大学出版社,2001.222223.
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