职业教育论文-中职生自主学习能力的培养.doc

职业教育论文-中职生自主学习能力的培养作者：梁小敏罗赣丰吴淼生摘要：以植物组织培养实训课为载体，从自主学习能力培养的教学指导模式入手，选择、对比适合中职生自主学习的教学模式进行教学实验。关键词：中职生；植物组织培养；实训课；自主学习能力；培养自主学习是相对于“他主学习”而言，主要是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。在一般情况下，学生在学校中通常有三种可以培养自主学习能力的途径：第一，通过自身学习经验自发获得；第二，通过教师的教学活动在无形中获得；第三，通过专门的学习技能训练获得。本文谈谈在植物组织培养实训课中运用教学指导模式对中职生进行自主学习能力培养的问题。实验对象和方法我校办学历史悠久，园林专业是学校传统的品牌专业，从2000年以来，植物组织培养课程一直是该专业学生必修的专业基础课之一，而且每年都有毕业生以它作为就业方向。为了加强学生的动手能力，体现职业教育的特色，在教学内容的安排上，植物组织培养实训课与理论课的课时比例达到1.8:1，同时在学生的总评中，实训成绩作为一门技能单独计分。为了便于教学和管理，园林专业一直实行小班教学。2004年共有73人就读该专业，学生随机编班，73人被分成两个平行班级，即04园林（1）班36人，04园林（2）班37人，我们以这两个班的植物组织培养实训课作为教学实验。04园林（1）班为对照班，运用传统的教学模式进行实训教学；04园林（2）班为实验班，以培养自主学习能力为目的，根据教学内容、学生特点和教学进展等情况选择适当的教学模式进行实训教学。实验过程首先进行前测，用MSLQ量表对两个班进行了自主学习能力的问卷调查。然后进行一个学期的课程教学对比实验，采用由北京农业学校主编，由中国农业出版社出版的全国中等农业学校统编教材植物组织培养课本。最后进行后测，并对两个对比班级自主学习能力状况作多维评价，以了解教学效果。在植物组织培养实训课的教学中，对照班实行传统的教学模式。学生按照一定的顺序分组，每组56人（其中一人为组长），小组固定。每个实训项目都遵循“实训项目（教师介绍）实训目的（教师介绍）仪器设备（教师讲述）实训原理（小组按照）实训步骤（操作）（学生）写出实训报告”这一教学程序进行教学。同时，实验班实行自主学习的教学模式。我们选择了三个比较适合目前中职生自主学习的模式：支架式教学、合作学习和策略性知识学习。在一个实训过程中，操作程序比较繁杂，新内容比较多的，例如，培养基的制备、无菌操作技术、取材与接种、试管苗的转接与扩繁、组培苗的移栽驯化这四项实训内容不能一下子完全由学生自己掌握，需要在教师的帮助下对动作进行分解，帮助学生搭建支架，把实训的自主权逐渐交给学生，这些需要运用支架式教学。作为中职学校来说，教学仪器设备不可能人手一套，有些实训也不需要人手一套，除了几个基础核心的实训外，很多实训是可以让学生进行自主学习的，因此母液的配制、培养基的制备、实训室的清理、试管苗的转接与扩繁、生根培养、茎段的组织培养、茎尖的组织培养、叶片的组织培养、微茎尖的剥离训练等8项实训和1周的教学，实行的都是合作学习的教学模式。现在的中职生基本上是中考普通高中落选的学生，学习动机不强，学习方法不当是造成他们学习成绩不理想的重要因素之一，因而在整个教学过程中都要贯穿策略性知识学习。实验结果与分析鉴于自主学习方式的高度策略化和自主化以及评价纬度的复杂化，要使评价更具信度和效度，又要在实践中更易于评价者操作，综合国内外的研究，张东等人认为应该在评价中结合多种方法配合实施。（一）非结构型访谈结果与分析通过对学生的课前调查了解到：来校就读的中职生90%以上属于学业失败者，中考成绩大多在400分以下，甚至有些学生考分不到200分，有的学生自卑心理很严重，甚至有破罐子破摔的想法。他们在中学时不被注意，是教师眼中的差生，在这里他们被重新看重，进行完全不同于中学的学习内容和评价方式，因此绝大多数学生对学校和教师心存感激，心中重新燃起了希望。他们渴望成功，渴望被人尊重，渴望友谊，但不喜欢数理化等理论课的学习。在教学过程中，我们通过与学生的交流访谈，发现他们很开朗，但自主学习能力不强。主要原因不是他们智力低下，而是他们有一种依赖心理，只要不懂就问老师，没有自主学习的意识，不能够通过自己查找资料和与同学讨论共同解决问题。在自主学习教学指导下，我们可以看到，实验班的学生渐渐能够通过自己查找资料及同学之间相互学习解决一些问题，进行较低层次的自主学习。对照班的学生却仍然没有进步。（二）问卷测评（MSLQ）结果与分析为了了解教学实验前后两个班学生在自主学习能力上的差异性，我们对学生的自主学习能力进行了前后两次问卷调查，使用的是劳和萨齐斯（RaoSachs）修改后的中学版MSLQ量表，从自主学习能力的五个构成维度进行比较。问卷有效回收后，用SPSS10.0软件对所测结果进行数据处理，比较两个独立样本的平均数。教学实验前，两个班自主学习能力的各方面都没有显著差异。经过一个学期的实训教学实验，两个班级在自主学习能力的动机性信念三个分量表方面仍然没有明显差异，但在自主学习策略的两个分量表（认知策略的使用和自我调节）上差异明显，结果见表1。（三）平时作业和学习观察的结果与分析在整个教学过程中，我们对两班的学生在出勤率、主动发言次数、实训课上学生实际参与率、非正常损坏仪器人次、完成作业情况、学习笔记检查情况和事故率方面做了全面观察，结果如表2。两班在学习过程中差异比较明显。实验班的学生学习态度要明显好于对照班的学生，学习策略运用要明显优于对照班。（四）代表作品评价结果与分析植物组织培养实训的对象是活生生的植物，成活、生长旺盛程度、无污染既是生命的象征，又是实训操作成败的自然衡量标准。单元实训后小组都会有作品留下，我们每次实训期间都要对上次实训的作品进行评定、反馈，一是为了找出实训中存在的问题，以便总结经验教训；二是对每个小组的成果做出评价。对照班的学生基本上是从完成任务出发，很少考虑学习结果，代表作品污染比较严重，学期结束后只有一个品种（四季海棠的叶片）启动成功。实验班的学生在实训前都会对前一次的实训作品进行认真地观察，然后根据植物的生长情况进行小组讨论或咨询老师，分析成败的原因，因此，学生的学习进步较大，代表作品越来越成功。学期结束后，全班6个组共有4个品种（月季茎段、康乃馨茎段、观赏百合鳞片和金银花茎尖）启动成功，建立了无菌体系。（五）自主学习测验结果与分析根据植物组织培养的技能考核方案，本学期末对两个班进行了操作技能考核，考核成绩见表3。用SPSS10.0软件对所获得的成绩进行处理，先进行方差分析，F=43.748，P=0.000.01，即方差不具有齐性，必须进行校正，校正后进行T测验。两个班技能成绩之差：X2-X1=13.843，t=4.431*，df=44.135，P=0.0000.01，差异达到极显著水平。通过自主学习的教学指导，在终结性评价中，实验班学生的技能成绩明显高于对照班，这说明在植物组织培养实训课教学上利用自主学习教学模式进行教学有利于中职生技能成绩的提高。讨论教学模式的运用是一个比较灵活的问题，自主学习有多个指导模式，每个教学模式不可能解决所有的问题，但只有适合的才是最好的。由于教学内容和学生特点及教学进展程度都在发生变化，因此，单一的教学模式在实际教学中很难发挥培养自主学习能力的作用。例如，在本实验的前期，植物组织培养课程对中职生来说是一门全新的课程，他们还没有接触到基本的操作，更谈不上基本操作技术的熟练掌握，采用支架式教学模式容易收到较好的效果。教师把基本的操作技术加以分解，并详细讲述各个操作步骤的目的，设置一定的情境，在情境中促使学生思考掌握，进而熟悉各步骤的理论和实践，然后加强练习。中后期，植物组织培养课程的很多内容基本上是在前面内容基础上的加深、重组和变换。由于学生已掌握了一定的基本概念和操作能力，各个学生所掌握的内容也存在差异，利用合作学习可以充分发挥学生的创造性思维和小组内部相互学习的功能，这时可以认定实训课中合作学习的条件趋于成熟。从中职生的中考成绩和问卷调查来看，缺乏学习策略是他们体验不到学习成功的一大障碍