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职业教育论文-准确把握高职教育教学工作理念的思考摘要高等职业技术教育是造就大量新型劳动者的有效途径。高职教育教学工作的质量直接影响到为社会提供的所需人才，是否能被社会所接纳、认可这一关系到劳动者素质的问题。市场经济条件下的高职教育，其教学工作的理念应适应劳动力市场的变化规律而不断调整。本文就办学定位、专业设置、教学工作质量观、教学质量的保证等问题提出一些浅显看法。关键词高职教育教学工作理念高等职业技术教育是适应市场经济发展的新型教育模式。在科学知识迅猛发展并不断由此转化成实际应用所产生的新技术、新工艺层出不穷的今天，为进一步拓宽高等职业技术教育的领域打下了坚实的基础。近几年来，我国高等职业技术教育呈现出蓬勃发展的态势，在校生规模逐年增加，几乎占在校大学生的一半。但我们必须清醒地认识到，目前我国的一些独立设置的或是由普通中专升格，或是由成人高校转制的高职院校因存在先天不足的因素而在发展过程中与同是高等教育的本科教育相比，无论是学生的生源素质，还是师资水平，教学设施的投入，社会的认可程度都说明了我国的高等职业技术教育现在是一种“学生素质低、师资队伍弱、教学环境差、财力投入少”的“二流教育”。从毕业生的就业率可看出，这种教育所出的“产品”虽然适应了社会上宏观需求，但在微观上也遭到了社会的歧视。究其原因，主要是一些高职院校的办学还没有体现出高等职业技术教育的特点，没有办出自己的特色。高等职业技术教育是就业教育，检验其教学质量的标准应是看毕业的学生是否有就业和创业的能力。也就是说，应使受教育者在智力因素上具有将专业知识转换成专业技能、实践动手、创新、创业的能力，在非智力因素上具有必备的职业道德和良好的职业素质。在社会大量需要高职人才而生源素质不高的情况下，认真进行教学工作理念的转变，不断提高教学质量以适应社会发展，已成为高职院校亟待解决的新课题。在教学工作的理念上，应从以下几个方面去探索。一、办学定位要准确、切合实际随着全球经济一体化化的发展及工业化程度的提高，我国走新型工业化道路，是强大国力的必由之路。走新型工业化道路的重点是大力振兴装备制造业，这不仅需要一大批技术创新人才，也需要数以千万计的高素质劳动者。从劳动力市场来看，能适应装备制造业发展的高素质技能型人才非常短缺。培养大量高素质技能型人才的形势和任务，给高职院校带来了巨大的发展空间。降低生产成本、提高生产效率是企业增加利润空间的有效方式，这种方式的运用，促使企业的生产专业化程度越来越高。企业生产专业化程度的不断提高，必然会带来企业对劳动者的技能要求也呈现出专业化的趋势。现在许多高职院校实行的“订单式”教学正是适应了这种趋势。宏观的“订单式”教学就是一个学校的办学定位。办学定位的准确与否，直接影响到学生的就业。高职院校的办学定位应以就业为导向，按就业地区、就业行业、就业岗位确定学生职业技能的培养目标；按劳动力市场需求及学校资源确定办学规模。具体来说要在以下几个方面进行办学定位。1、人才培养模式及培养目标。高等职业技术教育属于“能力为本、立足就业”的教育。高等职业技术教育是为地方经济的发展，培养面向生产和服务第一线的技术应用型人才。面对劳动力市场的需求和经济发展的挑战，高职院校的办学目的应是尽可能的提高受教育者适应社会发展与技术变革的能力，为个人职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。为此，在人才培养模式上，应突出以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线。在培养目标上，应定位在就业有优势，创业有能力，继续教育有基础，发展有空间的位置上。对学生的综合职业能力培养要体现在实用性、技能性、职业性。2、教学实施。高等职业技术教育是对学生进行某种生产、服务技能的培训教育。高职院校应以岗位群的需要为依据制定教学计划；依据岗位描述、职业知识和能力的提升而组织理论和实践教学；着眼于产业结构和产品结构的调整，选择、补充、更新教学内容和构建课程结构，形成的课程体系应体现职业能力的要求。所用教材应具有高职特色，体现专业特点。教学环境除必须的课堂、实验室外，还应有设备齐全的不同专业的实训场地，实训场地应模拟成生产（工作）现场。为了有效、直观的开展教学，依托企业办学或校企联合办学是最为理想的办学形式。在这样的办学形式下，企业可为学校提供技术咨询、兼职教师及实习场所，学校可为企业培养所需人才，使学生毕业和就业实现无缝对接，还可为企业提供岗位培训及继续教育服务。3、办学层次。高等职业技术教育是中等职业技术教育的延续，具有高等教育的属性。在我国经济快速增长所提供的就业岗位中，传统意义上的“白领”岗位以学术型和工程技术应用人才为代表的尖端创新人才与设计规划人才的需求，相对来说是少量的，大量的岗位需求是“蓝领”或介于“白领”和“蓝领”之间的“灰领”。面对我国进入高等教育大众化阶段，处于高等教育人才培养链末端的高等职业教育，在相当长的一段时间里，应根据经济发展和产业结构调整对人才层次结构需求变化的需要，理智地确立在专科层次上，走实用型的路子，培养应用型人才。二、专业设置特色化、长线专业品牌化、教学体系职业化特色是反映一事物不同于它事物的特殊性。从评价高等职业技术教育教学质量上说，没有专业特色就没有质量。因为，没有专业特色就不会受到社会的欢迎和接受。特色是高职院校生存的根本，品牌是高职院校发展的保证。在劳动力市场竞争日趋激励、就业人口日益增多的今天，高等职业教育的发展必须树立特色化、品牌化办学意识。以特色求生存，以品牌求发展。1、以社会需求为方向，精心建设长线专业、不断开发短线专业。高职院校的特色主要体现在人才培养方面。人才培养是否有特色，主要体现在专业设置上。高职院校在专业设置上，要坚持以就业为导向的办学思路，而不是学校有什么专业带头人或固有的专业就办什么专业。专业设置切忌赶潮流，一哄而起的不良做法。在实践中，应结合本地区的经济发展需要和本学校的办学资源，精心建设、培育长线专业，细心开发短线专业，保持一定规模，争取形成自己的办学特色和品牌。2、以能力培养为中心，建立适合学生就业的教学体系。科学、合理的教学体系是实现高等职业技术教育目标的根本保证。高等职业技术教育是就业教育，毕业生要具有较强的就业竞争力，就必须要有实践能力强的特点。要突出高等职业技术教育的这一特色，在教学体系上就必须消除“学科中心”，强调“能力中心”，以技术应用能力的培养为主线，科学设计教学体系和培养方案；以“会用”为特征构建课程和教学内容体系；在教学过程中，着重培养学生的自学能力，思维能力，动手能力，创新能力；专业知识面宜宽不宜窄，便于学生就业具有适应性；必要的基础知识要深，最新发展的科技知识要广，动手操作的能力要强。三、树立以就业为导向的教学工作质量观高职教育的质量是一个多层面的概念，要考虑多样性，不能用学术取向与标准来规范高等职业技术教育的教学质量，必须转到“知识+能力+素质”的评价上来。普通高等教育的本科教育质量观是以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价。而同是普通高等教育的高等职业技术教育质量观应是以学生的动手能力及效率、创新能力及技巧来定位。1、以学生掌握的职业技能为第一要素。实践教学工作在完成培养目标上起着至关重要的作用。在课程设置上应以实践教学内容作为基础来设计其他教学课程和相关教学环节。实践教学主要包含实验、实训、实习三个环节。实验，主要是验证规律及熟悉从实际问题中抽象出来的模型。实训是对实际问题的课程化处理，实训的设备应领先或至少相同于实际使用的水平。实习是实践环节的最高层次，实习必须在生产（工作）现场进行，在有丰富实践经验的师傅的有效指导下，去获得生产（工作）经验，特别是那些不能用语言传达的体验性经验。通过实习，可以使学生的知识、能力、素质得到综合的、全面的训练。2、以学生具有创造精神和创新能力为根本来评价。创新人才是决定国家竞争力的关键。素质教育最核心的内容之一是培养学生的创新能力。创新能力不仅作为一种智力特征，更作为一种性格素质、综合素质，会使学生获得主动改变自己和环境的应变能力。创新能力的培养，应在理论知识的基础上加强动手能力的训练，使学生学会在实践中应用理论知识，学会总结并寻求规律性的技能，创造出技巧和绝活。3、以毕业生就业率的高低为唯一衡量标准。在大学生就业逐步走向市场化的条件下，就业率的高低既取决于大学生自身价值观的导向，又取决于社会对学校教学质量的认同程度，而后者更具有主动性。因此，高等职业技术教育应确立人才培养的市场化观念和人才培养的竞争性观念，使学生通过在校学习，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。具有从事本专业实际工作的基本技能和就业、创业的竞争力。毕业生受到社会认同和用人单位欢迎，应该是高等职业技术教育教学工作追求的目标。高职院校应结合自己的实际传统、优势、特色，制定能被社会认同的高质量技能人才的质量标准，形成高等职业技术教育的质量标准体系。四、改革课程体系是提高教学质量的核心问题高职院校的培养模式现在还未完全摆脱普通教育的模式，课程设置仍在追求大而全，课程内容仍是广而深。这样的课程体系一方面难以培养出针对性强、有职业特长的高职人才；另一方面文化素质较低的学生，在理论课比重大，程度深，实践教学环节相对薄弱的学习中，感到学起来吃力，教与学之间的矛盾突出，时间一长，学生的学习热情就会大打折扣，教学目的很难达到。1、改革课程体系的重点是突出课程体系的实用性。高职教育的根本任务在于培养高等职业技术应用型人才。与高等教育相比，高职教育课程更多地承担着传授职业技能和职业经验的任务。课程体系的实用性就是高职教育这一特征的必然要求。只有突出了应用性，才能体现其职业性。一方面，要强调课程内容的应用性，以解决实际问题为中心，而不是以学科体系为中心，这就要求高职课程内容要打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域问题的需要。另一方面，要强调课程模式的实践性，要求在高职教育的实施过程中增强实践性教学环节的比重，使学习者有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强其职业适应性。教学模式要突破以校园为中心的课程模式，构建开放性教学模式。在课程设置上，打破高等教育传统的基础课、专业基础课、专业课老三段格局，按模块设计课程，以人才市场和企业需求为核心，以岗位和职业对知识和技能的规范要求为标准，综合考虑知识结构、学识水平、技能应用与特殊个性化需求等因素，形成基础知识模块、通用操作技能模块和企业个性化定制模块，构建适合于高职教育岗位群的基本课程体系。2、以提高就业率为标准进行课程设置。课程设置取决于专业培养目标和专业教学计划，是为专业人才的培养直接服务的。由于高等职业技术教育培养的是生产、服务第一线的技术应用型人才，强调知识、技能的针对性和实用性。因此，高职院校的课程设置，不应刻意追求课程设置的系统性，应强调课程之间的有机衔接，使传授的知识是综合性的，并能发挥出最大效能。为社会发展服务和为人的发展服务的完整实现，是办好高职教育的出发点与归宿，当然也是课程设置的落脚点。从高职教育是就业教育的理念出发，高职院校的课程设置在适应社会发展需求的基础上应更多的考虑提高学生的就业能力。在理论课程的安排上，应以学生能学懂、够用为度；在实践课程的安排上，应为学生提供形式多样、丰富多彩的专业技能学习和训练的条件，使学生在完成学业时具有较强的动手能力。实践课程的设置要广而杂，同理论课程有选修课一样，除必修的实践课程外，还应鼓励学生选修相近专业的实践课程。五、改进教学方法是提高教学质量的根本保证科学合理的课程设置只有通过高质量的课堂教学这个载体才能实现其功能，使高职教育教学目标得以实现。因此教学方法的改进是保证教学质量稳步提高的根本措施，是教学工作的永恒主题。1、教学方法应能激发学生的学习热情。高职院校的学生对学习目的普遍有较清晰的认识，知道通过在校学习应掌握一定的专业技能，以便于毕业时能顺利就业。但这样的认识往往会使学生急功近利，只重视专业知识的学习和技能方面的训练，轻视或不愿意去学基础理论知识。教与学是一对对立统一体，如果教师的教是外因，学生的学则是内因。学生的素质，学习的态度，学习的方法在很大程度上决定了教学质量好坏。为此应采取正确的教学方法和教学引导，通过各种途径有针对性地激发学生的学习热情,帮助学生找到恰当的学习方法。在基础理论课的教学上，摈弃“满堂灌”的教学方式，以学生为中心，采取提出问题，引导学生思考的启发式教学方式，促使学生逐步形成自主学习的能力。在专业课的教学上，采用案例教学方式，通过案例分析调动学生自主学习的积极性。在技能训练上，以职业资格证书考核的内容为准绳，以模拟的生产（工作）现场为教学环境，充分发挥学生自主学习的自觉性。2、开展分层次因材施教的教学方式。高职院校的生源基本来自高中、中等职业学校毕业生，其特点是入学的文化知识素质参差不齐，高中毕业生生源的职业技能基础几乎是空白。为了保证教学效果，在基础理论课教学上可采取分层次因材施教的教学方式。根据学生接受新知识的情况和学习能力，对于英语、高等数学、制图等课程可打破以教学班为单位进行授课的限制，分层次组班开展教学，教学时数视学生文化知识基础情况确定。这样的教学方式有利于因材施教，不会使基础差的学生产生跟不上学习进度而厌学的情绪。学生在校时间较长，但课堂教学只占了其