职业教育论文-对两年制高职教育课程改革的思考 .doc

职业教育论文对两年制高职教育课程改革的思考摘要高职教育的基本学制要逐步从三年改为二年，这是高职教育领域的一项重大改革。学制改革的核心是课程改革，笔者通过对我国高职教育课程现状的分析以及二年制高职课程改革要解决的一些主要问题的探讨，提出了构建以实践教学为核心的课程体系及相应的教学运行与保障体系的建议。关键词二年制；高职教育；学制改革；课程改革；长期以来，我国高职教育实行的是三年学制，由于在学习时间上与四年制本科教育的接近，使我国高职教育始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚，成为本科教育的“压缩饼干”，课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有突出职业性和实践性，课程体系仍然是“基础课一专业基础课一专业课”的“老三段”或变相的“老三段”。在教学计划中，除去入学教育、军训、社会实践、公益劳动等环节，与专业相关的实践学时远远低于理论学时，重心错位，学生的技术技能训练十分薄弱。在传统的教学模式和课程安排下，学生用了很多时间去“打基础”，学习了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，使高职教育脱离生产实际和就业需要，造成高职毕业生就业率偏低。因此，课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的二年制高职课程体系和课程模式已成为当务之急。一、二年制高职课程改革要解决的主要问题一课程目标的定位课程是实现培养目标的重要手段，课程目标是为人才培养目标服务的。二年制高职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要，特别是地方经济发展需要，面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能型技术应用性人才。为了实现这一人才培养目标，二年制高职课程目标定位在“员”这一层次比较合适，如程序设计员、网络管理员、数控机床工艺员、数控设备维修员等。二年制高职课程目标的设定应该面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的课程目标模式。在培养职业专门能力的同时要特别强调培养关键能力和基本素质，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领，既有迅速上岗的能力又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。