职业教育论文-对艺术高职教育工学结合人才培养模式的再认识.doc

职业教育论文-对艺术高职教育工学结合人才培养模式的再认识摘要:工学结合人才培养模式是发展职业教育的必由之路,艺术高职教育的工学结合有其自身的特殊性,在办学实践中存在着一些似是而非的观念,澄清这些问题有助于深化对工学结合的认识,有助于把握艺术高职教育工学结合的内在规律,有助于走出艺术高职特色的工学结合之路。关键词:艺术高职；工学结合；人才培养模式；认识所谓工学结合人才培养模式,即以培养学生的实际工作能力为目标,通过学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合,使学生形成适应职业岗位群或技术领域需要的知识、能力、素质结构和一定的可持续学习能力,适应社会对技术应用型人才需要的一种教育途径与机制。这种人才培养模式打破了学校的系统封闭状态,使学校成为社会系统中非孤立态的一员,使育人工作由学校与社会用人部门共同完成。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)文件中明确指出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这突出反映了当前高等职业教育人才培养模式普遍存在的问题,同时也为改革人才培养模式指明了方向。如何构建工学结合人才培养模式虽然有着共同的指导原则,但不同类别的高职专业,其实现的方式与途径以及运作的机制应当是有较大差异的。艺术高职教育起步较晚、起点较低、规模较小,据不完全统计,目前独立设置的艺术职业学院约有25所(含民办院校),本科院校下属的二级学院约有10所,全国1169所高职院校设置表演类系科的约90所,占全国高职院校总数的7%左右。对于艺术高职如何构建工学结合人才培养模式,各院校都在实践摸索中。总结近年来的实践经验,笔者认为有必要从源头上对艺术高职教育工学结合人才培养模式进行再审视,澄清几个认识上的误区。一、将产学结合当作工学结合产学结合是在政府的主导下,企业与院校通过合作开发项目,促进科研成果转化,提高生产,同时也提高院校的科研、教学水平,从而促进国家的经济建设与社会发展。与产学结合相比较,工学结合更为微观,工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式,主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。关于两者之间的内涵区别,陈解放先生的“产学研结合与工学结合解读”一文已做了详细论述,此处不再赘言。澄清这两者的内涵对于艺术高职教育有重要意义。一是产学结合中教师、科研人员处于主体地位,而工学结合中学生处于主体地位。含混两者的概念使工学结合的目的性与意义不明确。二是由于艺术专业的特性,决定了艺术高职院校在成果转化、促进企业生产提高方面不是有太明显的作为,因此也就没有必要刻意拔高艺术高职教育对促进艺术产业发展的作用,而是把重心放在人才培养工作上,通过工学结合途径培养适应艺术表演、艺术创作、艺术管理等第一线需要的技能型艺术专门人才。二、将演学结合、展学结合当作工学结合演出和展览活动是艺术高职办学中不可或缺的内容,通过演出、展览能够促进学生消化课堂所学,提高艺术技能和综合素质。但并不是所有的演出、展览活动都是工学结合。学校内部举办的演出、展览活动并没有进入到市场化的运作中,学生没有获得相应的劳动报酬,仅能算是一个教学成果展示。必须是参加市场运作的、学生有一定劳动报酬的演出、展览活动,才能算作是工学结合。因为这才是根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作,这才能使学生对职业岗位有深刻的体验与认识。三、将勤工俭学当作工学结合艺术高职的学生参与勤工俭学的比率相对比较高,学生经常利用自己的专业特长在校外从事艺术辅导、文艺演出、节目编排等活动。通过勤工俭学,学生不仅可以巩固所学,更深入地了解社会需求,提高社会环境适应能力,还可以缓解经济上的压力。但勤工俭学并不能等同于工学结合。理由有三个方面:1、工学结合是一种人才培养模式,是每个学生必走的成长途径,而勤工俭学只是部分学生的作为,没有覆盖到全部的学生。2、勤工俭学有时从事的工作是与所学专业不相干的,并没有使学生巩固所学、加深对职业岗位的认识,甚至有时会影响学业的完成。这与工学结合的目的背道而驰。3、工学结合要求有学校教师与工作岗位技术人员的指导与考核,是专业培养的一个组成部分,而勤工俭学是分散的学生自主行为,缺乏指导与鉴定。有的学校对工学结合实行“放羊”政策,将学生的勤工俭学活动都当作工学结合,这是办学的一种惰性行为。四、将工学结合等同于工学交替工学交替是将人才培养方案制定成学习工作再学习再工作的教学计划,通过课堂学习部分知识与技能后参加实践工作,再从实践工作中巩固所学并发现问题,然后进一步学习新的知识与技能,再参加新的实践工作,如此循环,最终完成学业,同时成为一个“职业人”。这是一种较为普遍采用的职业教育形式。但工学结合不能简单地就等同于工学交替。工学结合是一种人才培养模式,实现这种培养模式的途径应该是多样的,工学交替只是其中的一种途径。不同的专业、不同的职业要求以及不同的行业需求,实现工学结合的途径应该也是有所不同或有所侧重的。对大多数的艺术专业而言,相对稳定的工学交替培养计划在实践中是效果不佳的。首先,艺术市场的需求在时间上是不确定的。如:舞蹈表演专业每学期安排一个月的工作实践,但是挂钩的演艺团体此时正好处在演出空挡期,而演艺团体接到演出业务时,又正好是学生课堂学习期。其次,由于艺术专业的特性,学生在还未基本熟练掌握某项专业技能时,是无法顶岗工作的。如:音乐表演专业的学生,在没有熟练掌握其演唱或演奏技能时,是无法登台的。因此,相对稳定的工学交替形式虽然在教学计划的管理上容易操作,但不是艺术专业工学结合的最佳选择。如果将工学结合简单地等同于工学交替,容易使艺术高职的工学结合走形式主义,而且造成师生对工学结合的误解与抵触,同时也给合作单位造成负担。对大多数的艺术专业来说,任务驱动、项目导向的形式更为适合。虽然这会给教学计划的安排带来诸多不便,但能够使工学结合产生真实的效果,使合作单位提高合作的积极性,这也正体现了把“困难留给自己,把方便留给别人”,“以他方为中心”的办学理念。五、工学结合的目标仅是艺术职业能力的提高作为一种人才培养模式,工学结合所要实现的目标不单纯是职业能力的提高。通过工学结合,学生在职业能力得到锻炼与提高的同时,还要对事业、对人与人的关系、对人与社会有更深刻的认识,从而提高自身的综合素质,培养起良好的职业道德、诚信品质、敬业精神、团队精神、责任意识。因此,在工学结合实施过程中还必须将职业道德教育、诚信教育、法制教育渗透其中。就艺术专业而言,最核心的就是艺德的培养与教育。艺德是艺术职业人在艺术实践中必须遵循的道德规范和行为准则,它是艺术职业人的立身之本。然而这在艺术高职教育中还大都停留在思想品德课上,工学结合实施过程中普遍缺乏完整、具体的施教内容与规范的操作机制。六、工学结合仅是教学建设与改革问题工学结合不仅仅是教学建(下转270页)(上接269页)设与改革问题,而且是办学理念、办学模式的根本性变革问题。推行工学结合人才培养模式,不仅涉及到人才培养方案、课程体系、教学内容、教学模式、教学管理制度、教学质量监控与评价体系的改变,而且还涉及到学生管理模式、学生综合评价体系、师资结构的调整、教师评聘制度、教师业绩考核制度、分配与激励制度、经费管理与后勤保障制度等多方面的改变。如果思想认识没有到位,没有围绕人才培养模式的转变进行一系列管理机制的变革,工学结合不可能落实到制度保障,也无法持续开展。艺术高职院校推行工学结合人才培养模式普遍进展缓慢、效果不佳,虽然与起步较晚有关,但最根本原因还是对工学结合的认识高度不够,把工学结合仅仅当作一个教学建设与改革问题。以上几种似是而非的观念在各艺术高职院校都或多或少地存在,阻碍了构建工学结合人才培养模式的进程。艺术高职教育是高等职业教育的一个类别,它必须遵从高等职业教育的规律,又必须遵从艺术教育的规律。工学结合的人才培养模式是职业教育的必由之路,艺术高职教育的工学结合又有其自