职业教育论文-新课改需不需要惩戒教育.doc职业教育论文-新课改需不需要惩戒教育.doc

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职业教育论文新课改需不需要惩戒教育摘要新课改是个全方位的概念,几乎涉及到了教育领域的方方面面,课改中不仅需要“褒扬教育”,还需要“惩戒教育”。新课程中的“惩戒教育”要讲艺术,体现人文关怀。关键词新课改;惩戒教育;人文关怀新课改是个全方位的概念,几乎涉及到了教育领域的方方面面,其中也包含了改变“师生关系”、“教师的观念与角色”的问题,要求教师更加尊重学生,“放下架子”、“蹲下来看学生”,甚至要“带上放大镜寻找学生的闪光点”如果打开近些年来反映新课改的教育教学书籍、刊物的话,尽是一些赏识教育、褒扬学生的字眼,或是一些反映通过赏识教育、褒扬学生转变落后生成功的案例,却找不到有关“惩戒教育”的字眼。似乎给人一种印象新课程只需要“褒扬教育”就行了,用不着“惩戒教育”。可是,如果你走进基层学校,与任课老师(尤其是班主任)们交心、坦言时,上述对学校教育的描述就不充分、不完整了,反映不出新课改中基础教育现状的全貌。比如有的孩子连老师要他再读一段课文都不愿意,没有什么理由,就是不想读如果你再到网上,随便输入惩戒、惩罚等教育词汇再那么一敲击,好多为老师管理学生叫苦的,或者谈论“惩戒教育”的,甚至反映教师、学生以及发生冲突的极端性案例会扑面而来于是,笔者认为在我们的教育上层管理者和专家学者所掌控的“阳光”性教育教学信息媒体上,与在教育教学第一线实践者容易发言的“非正式”性网络媒体之间有一段无形的隔阂(或称距离等)。其实,中央电视台及各地方电视台的相关栏目中,时常播放的那些新课改以来出现在教师、学生身上及其相互之间关系的极端性教育案例,无不与“褒扬教育”、“惩戒教育”实施的“得”与“失”关联着。所以,我们的各种“阳光性”刊物根本没必要在这次新课改中故弄玄虚,避重就轻,回避现实。一、新课程也需要“惩戒教育”这次实施新课改也可以认为是教育领域的一项国策,成功与否意义重大。笔者在这里只想说新课改倡导师生之间的平等与对话,教师对学生要多一些赏识教育,是非常正确的,符合了时代的特征,顺应了世界教育发展的大潮流。但是,只有“赏识教育”的教育是不完整且不健全的。完整而健全的教育应该同时包括“惩戒教育”。所谓惩戒教育,就是教师可以通过一定的告诫、惩罚等手段教育学生,使之达到纠错改正的目的。惩戒教育主要有两种做法批评和处罚。批评是在对学生的缺点和错误指出不对的基础上,提出改进的意见,“惩前毖后,治病救人”。处罚则是在指出错误以及造成的危害与损失的基础上,用恰当的形式(如检讨书、当面道歉、赔偿经济损失等)弥补过错,使被教育者在以后好好表现,重新树立良好的形象。依据马克思提出的辩证法而论,如果说批评的对立面是表扬的话,那么处罚的对立面则是奖励。于是,批评与表扬是构成同一个矛盾的两个方面,它是一个统一体;惩罚与奖励也构成同一个矛盾的两个方面,也是统一体。进一步,由这两个基本矛盾又形成了“惩戒教育”与“褒奖教育”之间的一个相对完整的大的矛盾统一体。显然,在这个矛盾统一体的两个方面之间就是一种共生、共存的关系,失去其中的任何一方,另一方也就失去了应有的(教育)价值和光彩。其实,教育教学的现实也是这样的。教育教学刊物上所登载的那些育人成功的案例等,尽管字面上回避了“惩戒教育”的做法,其实,并非只是“褒奖教育”的成果,也无不包含着“惩戒教育”的一份功劳。请看以下两段案例一个孩子在老师上课没收了他的脸谱纸牌后,写下了“老师你不得好死”的纸条。老师从“举报人”手中拿到这张纸条时,没有大发雷霆,而且还为孩子耐心地纠正错字,她让孩子把写错的字写三遍,然后告诉孩子“死并不可怕,可怕的是活着的时候不好好的读书,到死的时候就会后悔”孩子满脸泪水,连声说道“对不起,老师。”我们来看另外一个例子,当某同学在课堂上吹口哨时,可以先肯定他口哨吹的不错,然后请他给大家来一段口哨独奏。表扬之后再告诉他,吹口哨也应该注意场合,否则会影响别的同学唱歌曲。在以上两例中,两位老师在教育学生、纠正他们的不良行为时,采取的“耐心纠正错字”,“肯定他口哨吹的不错”、“来一段独奏”的教育方法,的确属于“褒奖教育”。但是老师又要求学生“把写错的字写三遍”,告诫学生“可怕的是活着的时候不好好的读书,到死的时候就会后悔”;“吹口哨也应该注意场合,否则会影响别的同学唱歌曲”,这里既有批评又有处罚。他(她)们的教育艺术之处在于先表扬后批评,在批评学生的同时给学生的自尊心留出了存放的空间和台阶,可谓“软中带硬”。可以设想,如果老师只是一昧的“耐心纠正错字”、表扬什么“口哨吹的不错”,而不做后来的“惩戒教育”“把写错的字写三遍”,告诫学生“可怕的是活着的时候不好好的读书,到死的时候就会后悔”,“吹口哨也应该注意场合,否则会影响别的同学唱歌曲”。教育效果肯定没这么好二、新课程中的“惩戒教育”要讲艺术,体现人文关怀新课程固然需要“惩戒教育”,但较“褒奖教育”还是应处于次要位置,应该褒扬为主,惩戒为辅;要体现人文关怀,讲究策略和艺术;新课改正在呼唤高明的“惩罚教育”。惩罚教育要注意以下几点1.实事求是。教师应首先全面调查引起学生不良行为的原因,搞清事实真相,再决定是否对学生进行批评或惩罚,怎样批评、如何惩罚。2.让学生知道为什么受批评或惩罚。教师必须讲清道理,使之口服心服。切忌“理解的要执行,不理解的还要执行。”3.批评、处罚要及时。及时的批评与处罚能使学生的不安、内疚等体验更深,造成较小的错误后果。反之会因事过境迁使学生忘却,淡化错误行为,“欠帐”越多,行为的错误程度就变的越大,以至“量变引起质变”。比如说,有的学生到了高年级或大学阶段时容不得他人的批评,极易在批评面前做出极端的傻事,这在一定程度上与他低年级上学期间没接受过及时的批评,不知道批评是什么滋味有着一定程度的联系。4.对事不对人。教师批评与处罚的是学生的不良行为,决不是否定这个人,要就事论事。比如要教育某学生不逃学、不打人骂人、需提高学习成绩等,不得说“你是个孬种”、“朽木不可雕也”等。5.寓教与罚。批评、惩罚是手段,教育、改错才是目的,不可以以罚代教、罚不择法、罚而无度,随意上纲上线,穷追猛打。6.罚后补救。对那些造成一定后果的,如动手打伤他人,损坏了公物等,经过一番正面教育之后,要求他该道歉的要道歉,该赔偿的要赔偿。我们注意到现在有的老师出于各种顾虑,当学生造成相对小的经济损失后,宁可替学生垫钱,也不愿多批评几句。笔者认为这种做法不可取因为这种教育并不到位,学生可能还没设身处地的感觉到由于自己的过失,给他人和自己在精神上和经济上带来了多么大的损失7.“惩戒教育”要依法办事。要严格执行教育法、教师法、未成年人保护法等,处理学生的错误行为。特别指出“体罚”决不属于“惩戒教育”的范畴。其次,“惩戒教育”要讲艺术,体现新时代的文明特征。比如可以视具体情况尝试着惩罚犯某种错误的学生唱一支歌;为班级体做一件好事;罚写心理病历等(类似检讨书,又不是检讨书,主要包含疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法与疗程,治疗效果)。【参考文献】1单凤文,李英红.教育当从宽容开始J.中小学教师培训,2006,(9).2张鑫,韩玲.做个善解人意的老师J.当代教育研究,2006,(6).
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