职业教育论文-正视“多维贫困”.doc

职业教育论文-正视“多维贫困”摘要在构建社会主义和谐校园的背景下，必须全面认识和有效解决高校的贫困生问题。高校贫困生的“贫困”不仅仅是经济层面的贫困，更多地体现在心理、学习、人际交往等多个方面。本文将这种情况界定为“多维贫困”，并对解决这种问题，最终实现物质和文化的双重脱贫提出建议。关键词“多维贫困”问题延伸助人系统一、高校贫困生问题的延伸“多维贫困”从经济学的角度来看，“贫困”是指经济上的困难，但从社会学的角度来看，贫困绝不只是单纯的经济困难，更主要的表现在驾驭和调动各种社会资源的能力较低。专家指出，贫困生所要面临的社会关系不仅包括对物质资源的调动和利用，而且包括对信息技术、人际关系的协调和把握，当一个人因这一套关系失衡而导致他无法满足自己的基本需求，这个时候我们就说他是贫困的或者会沦为贫困。反观现实，当前高校贫困生的贫困绝不仅仅是经济上的贫困，而是表现为一种由经济困难、学业困难、心理贫困和技能匮乏共同构成的“多维贫困”。(一)经济困难贫困学生的来源一般由以下几种：多数来自贫困山区，父母以务农为主，经济来源比较单一；来自于城市的单亲或双亲下岗，待业、失业的城市贫困家庭等；部分孤儿，单亲或者双亲残障，或者是家庭丧失劳动能力的学生；多子女家庭学生，甚至有两个或两个以上的子女同时在高校或中学就读，遭遇家庭的突然变故，遭遇由自然灾害造成的贫困等等。共同点在于他们的家庭经济状况都十分窘迫，并且这一问题在短期内不可能彻底得到解决，直接导致学生的经济困难。(二)学业困难很多贫困生是从山沟沟里飞出的“金凤凰”，身上背负着父母和全村父老乡亲的厚望，有个别贫困生的学费甚至是由全村人凑齐的。背负着如此厚重的压力和期望，加之进入大学后，突然被置于一个佼佼者云集的地方。很多学生产生了失落感，不适感，加上生怕学习成绩不如以前优秀，有些甚至出现了焦虑不安，悲观失望，逃课，考试作弊等现象。调查显示，部分学生由于身心压力和生活贫困而使学习精神不能集中，学习上感到困难和吃力，部分学生因四处奔波打工而无法保证充足的学习时间。同时，因为贫困生缺乏一个良好的基础教育环境和资源，知识结构比较单一，学习方法也比较死板，这对贫困生进入大学后调整学习方法，适应新的学习模式和学习内容产生了不利的影响。尤其是计算机和英语等操作技能和应用技能的科目给贫困生构成很大的挑战。(三)心理贫困心理学认为，自卑和自尊都是个体的一种心理特征，自尊感体现的是个体对自我价值感的一种肯定和认可，自卑感则是指对个体对自我价值感的否定和贬低，贫困生在经济窘迫的情况下，克服生活艰苦，学习压力巨大种种困难，经过自己的不懈努力，进入到大学学习，潜意识里有一种对自己的自我价值感的肯定和认可。但是人的自我价值感具有不稳定性，它会随外在条件的改变而改变，特别是对于世界观、人生观、价值观尚未完全形成，身心发展还不成熟的大学生来说，自我价值感难免会发生某些变化。一些贫困大学生的自尊感会在巨大的经济反差、不同成长背景的比较中产生动摇，从而在内心深处萌生出与自尊感相反的一种体验，进而否定自己，无法在能力、自身价值等方面正确的评估自己，从而导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持有完全否定的态度和情感体验，否定自己的长处或者是没有足够的认识到自己的长处，因此会表现出胆怯、畏惧、怀疑，担心被人遗弃或拒绝，在行为中采取逃避方式等，久而久之，造成了一定的心理压力，影响个体的发展。(四)技能匮乏人的社会技能包括人际交往技能，适应环境的能力，正确对待自己的技能，在困难情况下完成任务的技能等。据观察，贫困生社会技能在以下几个方面存在弱势，一是社会适应性技能，绝大部分贫困生来自农村，从封闭落后的农村来到现代化的城市，周围环境的巨变容易另他们感到无所适从，此外，习惯了鲜有变化的农村生活，城市日新月异的变化也令他们感到难以适应。二是人际交往技能。(1)由于受生活环境和家庭经济条件的限制，多数贫困生从小就因为自卑而养成了内向的性格，他们大多不善言辞，不善表达自己的情感，更加不善于在他人目前推销自我，这往往导致在人际交往以失败而告终。(2)由于家庭经济的贫困，许多贫困生在人际交往过程中比较节省，使用金钱比较谨慎，这就使其他同学认为其“小气”、“斤斤计较”而不愿与其过多交往。(3)个性发展方面，贫困生来自经济拮据的家庭，家长能够供其读书已属不易，根本没有经济实力再让其进行业余爱好或各种特长的学习，到了凸显个性与能力、评价方式多元化的大学校园，没有任何特长和优势的他们就成了竞争中的弱势群体。(4)知识获取方面。贫困生大多来自农村，因为其经济情况与地理环境的限制，获取知识的渠道单一，相对于来自城市的学生，他们没有藏书丰富的图书馆，没有信息丰富的互联网，仅能通过所学的课本获取极其有限的知识，这造成了他们知识面上的狭窄，同时限制了他们创造性思维的发展。以上四种情况并不是孤立存在的，它们相互关联的，相互影响。首先，经济贫困严重影响了贫困大学生正常的学业，他们迫于生活压力，经常为了筹集生活费而奔波打工，这又耽误了大量的学习时间，学业上感到困难和吃力，或耗费了大量的体力和精力，学习时精神难以集中，学校组织的活动也参与的较少，其基本能力、实践能力、创新能力和发展能力训练不足，由此更加影响其长远发展。这种恶性循环所造成的“多维贫困”，使得一些贫困生在毕业时，不但不能缩小文化和社会资本的差异，相反却更加扩大了这种距离。二、正视“多维贫困”构建助人系统由授人以鱼到授人以渔首先，帮助贫困大学生减轻经济困难，使其摆脱物质上的“硬贫困”。贫困大学生“多维贫困”的根源在于经济上的困难。要解决高校贫困生“多维贫困”问题必须首先要解决其物质上的“硬贫困”。应进一步完善高校“奖、贷、减、免、补”的资助体系，解决贫困学生的经济困难问题。学校要根据学生的特点和实际情况，不断完善奖学金，助学贷款，助学金和特困补贴等方面的制度，尤其要按照新的机制，推行助学贷款制度帮助贫困大学生顺利完成学业。其次，学校要为贫困大学生提供各种勤工助学的机会，单一的经济补助，无法锻炼贫困生战胜困难的勇气。勤工助学这种用自己的劳动换取经济补助的方式更容易让贫困生接受，也更加他们锻炼的机会。此外，要积极拓展社会资源，帮助在校学生解决经济困难问题，多方位，多渠道的筹措资金，可喜的是，很多大型企事业单位均在高校设立奖学金、助学金，以资助那些家境贫寒，成绩优异的学子顺利完成学业。其次，帮助贫困大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其摆脱“精神贫困”。高校要以科学发展观引领思想政治工作。“扶贫先扶志”，学校在帮助贫困生经济脱贫的同时，要着重培养他们自信、自立、自强、自尊的意识，充分发挥其主观能动性，从而进一步激活贫困生的精神动力。要引导贫困生正确地认识贫困。因为贫困对人的影响程度和影响方向与人们对贫困的认知和评价有关，若以平常的心态对待贫困，视贫困为个人发展的良机，则能减轻贫困对个体的心理压力，进而战胜贫困。反之，如果不能正视贫困，反而夸大贫困可能带来的不良后果或错误的进行贫困归因分析，则往往会使自己陷入困境。再次，帮助贫困大学生克服心理障碍，使其摆脱“心理贫困”。学校、家庭、个人应该共同努力，使贫困大学生消除厌学、厌世心理，找到合适的个人定位。对学校而言，要引进和培养专业的心理咨询人员，开办有针对性的心理知识讲座，建立贫困生心理咨询网站，为贫困生开展心理咨询门诊，通过电话、网络等多种形式，帮助出现心理问题的贫困生疏导不良情绪，消除紧张情绪，缓解心理压力。学校要根据贫困生心理发展档案，选择恰当的方法，对贫困生开展挫折教育，提高贫困生的心理素质，使其自主克服心理障碍。要使贫困生认识到贫困只是众多挫折中的一种，挫折既能给人打击，也可使人变得坚强、成熟，面对物质贫困，要“穷且益坚，不缀青云之志”。此外，学校应该积极建设以获取知识和追求真理为荣耀的良好学风和校风，营造一个健康、积极、向上的人文环境和融洽和谐的校园氛围，通过疏导和沟通，建立友好的校园人际关系氛围，使贫困生摒弃胆怯，自闭，提防、自大、固执等心理。学校进一步完善考核、竞技机制，构建激励机制，使每个学生的特长都有机会得到展现，减少受挫感，增强成就感，是帮助大学生精神脱贫的重要举措，每个大学生都有自己的长处，有的擅长对知识的识记，有的则勤于思考，擅长创新，有的喜欢吹、拉、弹、唱，有的则擅长运动，有的口齿伶俐，擅长演讲，有的擅长写作，精于学术研究等。在教育过程中，教师要树立“多一把尺子，多一个人才”的观念，增加单项竞技和评比，挖掘每个学生的潜力，为学生搭建更广阔的展现自我的平台，增强学生的成就感，使大学生重新树立自信心。在平等交流，公平竞争，融洽交往的氛围中体会到自己的价值，获得认同感，减轻心理压力，缓解“心理贫困”。最后，也是最根本的，帮助贫困大学生提高学习能力和就业竞争能力，摆脱“能力贫困”，也即彻底改变“软性贫困”存在的状况。英语和计算机使用能力应是大学生的基本能力。贫困生多来自边远山区和贫困地区，缺乏相应的学习工具和学习锻炼机会，在英语口语、计算机操作方面的能力往往逊色于其他同学。为此，学校可成立各种互帮互助的社团和组织，使贫困大学生的英语和计算机能力得到锻炼和提高。此外，为了切实提高贫困生的就业竞争力，高校可以成立贫困生的就业指导网站，设置贫困生奖学基金，鼓励他们