职业教育论文-中学地理忧患意识教育的探索.doc

职业教育论文-中学地理忧患意识教育的探索摘要：“可持续发展”和“人地关系”是地理学科教学的核心思想。因此，在教学中应渗透忧患意识的教育，加强学生的责任意识。本文的主要阐述：忧患意识教育的内涵；中学地理教学中忧患意识教育的必要性；在地理教学中，忧患意识教育的基本内容；在教学中应注意的问题。关键词：地理教学忧患意识必要性基本内容面对素质教育的今天，中学地理教育该迈向何方？成为近年来地理教育工作者一直探讨的问题，无论怎样发展，“可持续发展”和“人地关系”应为其核心思想。所以笔者认为在培养学生这方面基本知识、能力、思想方法和观念的同时，相应地必须加强地理教学中的忧患意识教育。一、忧患意识教育的内涵在以往的地理教学中或教科书上，总是闪烁其辞，只注重优越条件介绍，而回避或忽视劣势条件和不利因素的传授，使受教育者产生认识上偏差，形成错误的观念，对学生思想尽快成熟带来不利影响。随着教育的发展，地理教学中忧患意识教育显得越来越重要。如九年义务教育地理教材体系就充分体现了这点，作为地理教育工作者应转变观念，在地理教学中要加强忧患意识教育。忧患意识教育就是在教学过程中以客观、科学地讲解全球和国家地区的资源、环境、人口等方面现状及其危及人类生活、生存的一系列问题，使学生正确地认识人地关系。从而树立正确的资源观、环境观和人口观。二、中学地理教学中忧患意识教育的必要性1、可持续发展的需要可持续发展的核心就是既满足当代人需要又不损害下一代人的需求，这是世界发展的主题，与每个人息息相关。较早地灌输“人地关系矛盾”的思想，有利于他们树立一种社会责任感。2、国情教育的需要提起我国国情，人们马上就会想到“地大物博，人口众多”，对国情的认识仍停留在曾经使一代中国人引以自豪的肤浅水平上。目前，我国日益恶化的环境，匮乏的资源和不断膨胀的人口在呼唤中学生加强忧患意识教育。三、在地理教学中，忧患意识教育的基本内容1、资源渐缺，破坏严重主要是人口增加过快和经济发展过猛而导致对各种自然资源的过量和不合理开发利用，从而导致不同程度的资源短缺和破坏，目前包括以下几个方面：（1）土地资源：一方面是不断增长的人口对粮食的需求，另一方面是沙漠化和土壤侵蚀的快速发展。据统计，目前全球受到荒漠化不同程度危害的土地约占全球陆地总面积的四分之一，如我国每年表土流失量80亿吨以上，居世界之首，荒漠化土地平均每年1000多平方公里，甚至南方也出现了成片的荒漠地。（2）水资源：由于淡水资源全球分布不均，约60%的区域缺水，43个国家面临淡水不足问题，特别是一些发展中国家，不适当地大量抽取地下水灌溉农田，无控制地将大量污水排入河湖，导致可用水资源减少等问题。（3）矿产资源：地球上蕴藏各种金属，非金属估计其耗竭时间将在数十年以至数百年陆续出现。（4）能源资源：若按耗用量的增加率推算，已探明的石油储量将于20212035年耗去80%，天然气只可维持4050年，而煤可供200300年使用。其他如水能开发虽然人类已积累不少有关的技术、经验，但有关建设大型水坝而引起的河流生态和环境的影响仍未被彻底克服。至于核能也始终摆脱不了正常的核意外的放射性污染的阴影，太阳能在技术上一直未能突破光电转换效率低的状况。（5）生物资源：破坏日益严重，主要包括森林、草原及野生动植物的破坏和灭绝。如我国东北长白山林区，森林覆盖率比建国初期减少了约18%。2、环境日益恶化包括二氧化硫和氮氧化物所造成的酸沉降问题、臭氧层破坏问题，“温室气体”排放所造成的全球性气温升高以及核意外和核试验中放射性物质在大气中扩散；石油和放射性物质的污染；森林、草原等大面积植被破坏所造成的气候、生态、物种的失衡等，这些问题只处于研究和了解阶段，再加上其形成机制一般都很复杂，影响地域广，治理商有一段很长的路。3、人口膨胀人口数量过多面对各种自然资源、能源以及环境构成压力，甚至造成各种耗掉和污染的问题，这些问题反过来又直接威胁人类存在，至1985年，全球人口已达48亿，年增率为1.7%左右；1995年，我国大陆人口达12亿，沉重的人口负担严重阻碍了我国经济的发展。从1986年起，我国人口每年增加1500万；每年消费粮食（每人按200公斤）30亿公斤，每年消费布料（以每人每年消费2米计算）3000多万平方米，需要增加住宅（每人按4平方计算）6000万平方米；每年消费全国新增加国民收入的20%，中国文盲达2.5亿，12岁以上的女性文盲率达45%。我国本是“地大物博”，但按人均计算，就成为“地大物薄”。四、在教学中应注意的问题1、教学对象是中学生，虽然他们的世界观正在形成，但他们已具有一定的认识问题和分析问题的能力，正确、客观地分析上述问题，有利于他们培养忧患意识，树立发展观念。2、将忧患意识教育贯穿于相应知识点中，有的放矢，切忌空洞、抽象，在教师的传授过程中应将资源、环境、人口等方面问题与学生现实生活联系起来。3、忧患意识教育要与“悲观论”从本质上严格地区分开来。忧患意识教育不是悲观主