职业教育论文-职技高师学生学习状况的调查与分析.doc

职业教育论文-职技高师学生学习状况的调查与分析作者：史世平黄旭升侯晓菲摘要：采用实证研究方法，从影响学生学习的主观因素与客观因素两方面分析天津工程师范学院学生的学习状况。学生认同学院的办学特色，试图通过提高自身素质以满足求职需要已成为其学习的主导动机，但也存在动机水平与自律能力偏低、精力投入不足、不能有效运用学习策略的问题。关键词：职技高师学生；学习状况；调查分析调查与分析学生的学习状况不仅可以获得学生方面的信息，还可以从另一侧面了解学校的教育、管理以及师资等方面的水平和问题。因此，我们将学生学习状况作为研究的内容，旨在通过对学生学习状况的量化分析，发现学生学习的特点和问题，为天津工程师范学院改善教育教学与管理提供切实的依据。此外，本研究也可成为实证研究的案例，为类似研究提供参考。研究方法根据研究目的，我们编制了天津工程师范学院大学生学习状况调查问卷，对影响学生学习的主观和客观因素进行调查。问卷中的客观性因素包括对学院办学特色的认知、教师评价、设备评价、管理评价，主观性因素包括学生自身的专业认知、动机水平、精力投入、学习方法、情感体验，共计9个因素36个问题。问卷的选项采用4级态度量表，即完全符合4分，基本符合3分，基本不符2分，完全不符1分。数据处理采用SPSSforWindows11.0软件。为保证样本的代表性，根据学院的专业类别与学生来源并考虑了年级与性别的差异，笔者采取分层随机抽样方法，发放问卷220份，全部回收。其中，有效问卷196份，有效回收率为89.1%。样本具体构成如表1。为更深入地了解情况，本研究以访谈法为辅助调查工具，在调查对象中随机抽取20人作为访谈对象。研究的施测时间为2005年4月中旬，调查对象为职业教育系、商贸系、数理系、机械系与自动化系学生，基本包括了学院教育学、管理学、工学和理学四个主要学科门类。调查结果及其分析（一）各题目分值排序各个题目分值情况如图1所示。分析图1可知：不同题目间分值存在较大差异。平均分的前五项分别为：“学习过程中我有过快乐的感觉”（平均值2.92），“我有做课堂笔记的习惯”（平均值2.85），“我喜欢现在所学的专业”（平均值2.84），“我们学院大多数教师对工作认真负责”（平均值2.84），“我觉得学习是为了获得好工作”（平均值2.81）。平均得分的后四项依次为：“我不觉得学习可以提高自身素质”（平均值1.82），“学院的自习室学习氛围很好”（平均值2.01），“我认为上课时纪律很好”（平均值2.01），“我有做学习计划的习惯”（平均值2.03）。以上数据表明，提高自身素质以谋求一份满意的工作在学生学习动机中占重要位置；学生对教师的工作态度充分肯定，对所学专业基本满意，学习的过程较为快乐。但有相当比例的学生对自己的学习缺乏计划安排，多数学生对课堂上和自习的学习纪律评价不高。（二）各因素的平均分将各因素内的不同题目汇总求平均，得到因素均值及标准差，分布如表2所示：各因素得分均在平均水平（2.5）附近。相比之下得分最高的是“特色认知”因素，说明学院“培养具有较强动手能力的知识型和复合型高层次应用性人才”1的办学特色已为学生所认同。另一个得分较高的因素是“教师评价”。其中，学生对教师工作态度的评价（2.84）高于对教师教学水平的评价（2.63）。本调查得出相近的结论，说明学院教师已经形成了“爱生、敬业”的良好传统，但相对于学生对教学水平的期望，还有一定的差距。得分最低的因素是“管理评价”，该因素主要涉及相关规章制度在促进良好学风建设方面的效果。“优良的学风是正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、坚强的学习意志、严格的学习纪律、健康的学习动机等在学生学习过程中的综合体现。”2调查发现，学习纪律是学风中比较突出的问题。笔者在与学生的访谈中发现学生自律能力不强，有些制度执行不严是造成纪律问题的重要原因。得分较低的另一因素是“动机水平”，相应题目分析表明无论是学生动机的社会性水平或强度水平都较低。此结果与姚利民调查发现的“大学生存在一定程度的个人主义，他们上大学学习是为了自己掌握知识、技能和才干，将来找个好工作，而为国家、为社会学习不为大学生重视。”3一致。动机对行为具有激发，指向，维持，调节功能4。表3的数据表明学生的动机水平与其对学习的精力投入及所采用的学习方法间均存在极为显著的相关。进一步地分析中我们注意到学生群体存在学习精力投入不足，学习行为主要受近景性动机支配以及功利色彩过强的问题。表4的数据显示在有关学习的策略性与意志性行为方面，学生群体的表现差强人意，他律性行为优于自律性行为是一个显著的特点。通过与存在上述问题学生的访谈，我们了解到其中大部分人缺乏明确的学习与发展目标，因为找不到“着力点”而造成学习动力不足。这与林良夫所指出的“当前大学生学习相对被动，不会自觉充实自己的学习生活，其主要原因是不懂得如何学习。”5相吻合，但遗憾的是目前学生很少能得到来自师长的指导。（三）差异比较笔者根据数据的特性，采用独立样本差异显著性检验（Independent-SampleTTest）对生源与性别差异进行比较；采用方差分析（One-WayANOVA）检验不同科类与年级间因素水平的差异显著性，数据如表5。数据表明：（1）对于学院的办学特色、设备条件的评价在不同生源之间存在着显著差异，技校生源满意程度明显高于普通高中生源。而高中生源求学期间的情感体验更为快乐、主观感觉也更轻松一些。（2）从性别角度对各因素的比较未见显著差异。从平均数看，女生对教师与学校氛围的评价略高于男生，并在学习中的行为表现优于男生，情感体验也更快乐；而男生对学校办学特色的认知、对设备条件的评价以及对专业的认知略优于女生。（3）理、工、文三类学科学生之间在办学特色认知、精力投入、情感体验与管理评价四个因素之间都存在着显著的差异。进一步的事后分析表明：工科学生对学院的办学特色的认知是最高的，且与文、理两科之间皆有明显差别，他们所感受到的学习氛围最好，同时其投入学习的精力也最多。（4）年级间的显著差异存在于对教师的评价与情感体验两个因素。总体而言低年级的学生对教师的评价高于高年级。在情感体验方面四年级与一二年级存在显著差异，随着年级的升高理性认识对情感体验的影响逐步显现。结论上述研究表明，学生学习状况喜忧参半。学生群体已认同了学院的办学特色，形成了以提高自身素质、满足求职需要为主要目的的动机系统，但学习动机水平与自律能力偏低、投入学习的精力不足，在学习活动中不能有效运用学习策略。为此，我们认为在继续提高学院教学与管理水平的同时，更加有效地激发学生的学习动机、提高学生自我管理能力对改善学生的学习状况具有重要意义。参考文献：1孟庆国.论高技能人才师资培养J职业技术教育，2004，（31）：24-27.2刘杰，庞岚.大学生学习状况调查及对高校学风建设的启