职业教育论文-自主发展是大学英语教师专业发展的根本途径 .doc

职业教育论文-自主发展是大学英语教师专业发展的根本途径摘要为适应我国高等教育发展的新形势，教育部于2004年推出了大学英语课程教学要求（试行），给大学英语教师提出了新的标准和更高的要求。世界各国的教育改革，都把教师素质的提高作为教育改革的核心问题，教师的专业发展成为了人们关注的热点。本文在了解现状的基础上，总结出教师专业发展的一些特点，并提出一些教师自主发展的路径，为当前大学英语教学的改革和教师教育提供了一些依据。关键词大学英语教师专业发展自主发展教师的专业发展既包括在外界（如教师教育）推动下形成的发展，也包括因教师自身的努力而取得的进步。随着课程改革的不断深入，教学对教师的要求不断提高，教师的角色也日益多元化：“教学反思者”、“教学研究者”、“课程开发者”等角色不断被提出来。在这种背景下，主要靠教师教育培养的传统专业的发展模式已捉襟见肘了，于是，自主发展就成了教师的专业发展的新取向和重要路径。从本质上讲，教师的专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师的内因才能产生作用。因此，教师个体是否具有自主发展意识、能否做到主动追求专业发展，是实现专业发展的关键。从这个角度来看，教学能力的发展是教师专业发展的重要内容，自主发展是教学能力发展的根本途径。（一）教师自主发展的含义1.教师发展的含义。发展是一种变化，而且是一种内部变化。当然，并不是所有的内部变化都可以称作发展。心理学家卢文格在谈到发展时提出，“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向新结构的转化组成的。”根据Lange（1990：250）的定义，在英语教学文献中，“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。另据应用语言学家Crandall（2000：36）的论述，教师发展是个持续成长的过程，它包括集体或个人的自主学习。2.教师自主发展的含义。所谓自主，就是个体自觉、主动地追求个人的目标。教师的自主发展，也称自我更新或自我发展，已成为了人们关注的焦点。所谓自我发展，它主要是指教师具有较强的自我发展的意识和能力，并自觉承担起专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构的解剖、自我专业发展的设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和专业发展方向的调控等，来实现专业能力的提高。（二）教师自主发展的主要特点1.发展需求和愿望的内在性。教师自主发展的需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识，并基于个人的人生价值和意义的追求的愿望和目标而产生的，称为自我超越的意识，是自我超越的内在依据和动力。2.发展内容的个体性。教师自主发展的内容具有个体性，它不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好和才能，但这里的个体性并不排斥社会性。我们已经看到，自主发展型教师是在最大限度地发挥个人潜能的基础上，承担和履行个人作为知识人的社会使命，并实现最优化的人。因此，他们的自主发展是个性与社会性和谐发展意义上的自主发展。3.发展个体的自觉主动性。自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越。自觉主动是一种发展的状态，这种状态形成了一种教师日常生活的样式，它主要表现为行为方式，但实质上是人性中能动性的表现。自主发展是教职生涯的最高境界。（三）教师自主发展的路径教师的专业发展建立在其自主、主动寻求自我发展的基础上。要自主、主动地寻求自我发展，就要求教师根据课程改革的需要，调整知识结构和能力结构，并根据教学工作的实际情况，调整自己的教学重点，从学生学习情况的反馈中调整教学内容。总之，教师要积极主动地反思教学实践，在经验的总结中提升自己；要坚持教学相长，在和学生的交往中及时发现自身的不足，并加以改进；要学习教育理论，在理性认识中丰富自己；要投身教育研究，在把握规律中端正自己。1.转变教育观念，寻求自主发展。新课程改革要求教师转变教学观念，主要表现在教学观、教育目的观、知识观和学生观等方面。在教学观方面，教学是对话与知识的建构活动，因此，教师要与学生积极沟通。教学过程是师生相互尊重、真诚交往、共同探求知识，交流获取知识的体验过程。在教学中，教师不应以讲授知识为唯一的教学目标，还要努力激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习方法，在探索中发现知识、掌握知识。在教育的目的观方面，要以学生为本，尊重学生个性，关注他们的发展等。教师要由注重“精英”逐渐转向关注全体学生，要走到学生中间，成为他们学习的合作者和促进者。在知识观方面，教师必须认真理解建构主义的知识观。学习知识是一种主动建构的过程，而不是静态获取的结果。这就需要教师在课堂教学中采用探究、讨论、实验等多种教学活动形式，使学生与学习对象相互作用，学生主动建构，并得以充分发展。在学生观方面，教师要把学生看作是自主的学习者，他们不能只被动地接受知识，还要主动地建构知识，并通过自主的知识建构活动，陶冶情感、态度和价值观等，以开发潜力，张扬个性。2.丰富专业知识，发展专业能力。新课程更新了大量的学科知识，再加上综合性、交叉性学科的出现，对教师的知识结构提出了更高的要求。这在客观上为促进教师的专业水平提供了动力，使他们不断地进行自主学习。此外，在教师参与课程开发的过程中，要以相应的课程理论知识为前提。因此，教师要认真学习一些课程理论，包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等，用科学的理论指导自身的工作实践，以完善知识结构。从而重组、更新知识结构，以加快专业发展的步伐。新课程的实施，要求发展教师的专业能力，包括信息能力、课程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括获得信息和利用信息的能力。教师要通过各种渠道，吸收各种新知识、新理论、新技术，并在选择、加工、提炼、综合后，再传递给学生。新课程实施前，教师的能力主要指教学能力，而很少提及课程能力，课程的组织能力、课程的评鉴与选择能力、课程的设计与开发能力更是极少涉及到，教师在这方面的能力非常欠缺。因此，教师要有意识地加强课程能力方面的锻炼，使自己的课程能力得到较快发展。3.进行反思性教学，促进自主发展。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳（G.Jposner）曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，最多形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将受到很大限制。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性，还要运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。可见，教师的反思对自身成长具有多么重要的意义。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的总结，来增进对教学现实的理解，从而提高自己的教学水平，培养职业能力。新课程需要反思型教师，并要求教师积极开展反思性教学，改变自己的教学观念和以往的教学方式、教学行为。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，只有坚持自我反思，以主体身份参与、投人其中，并逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。4.实施教学的自我评价，实现自主发展。教学的自我评价是教师对自己的评价，教师要作为评价的主体。自我评价有助于克服理论与实践脱离的毛病，能够真实地反映教学实际，从而发现并解决问题。自我评价注重对过程的评价，它通过审视自己的教学行为来达到自我教育的目的。由于对评价结果没有压力，因此，教师多会真实、自然地评价教学行为，不怕暴露问题，而只有发现问题才能有效地解决问题。此外，自我评价还有利于形成自我教育的良性机制，使教师专业成长的潜力得以发挥。只要进行自我评价，教师就会发现教学中的可改进之处，这种信念会使教师处于不断地自我评价和自我改进中。教学的自我评价是帮助教师改进教学、提高成效和并促进专业发展的一种强有力的手段。参考文献：1肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评J.中国教育学刊,2002,(6).