职业教育论文-钢琴教学中学生情绪情感的调控.doc

职业教育论文-钢琴教学中学生情绪情感的调控内容摘要：钢琴教学中，学生情绪情感的有效调控是提高教学质量的重要途径，良好的情绪情感的调控是教学成败之关键；教师在教学中应合理采用不同的手段和方法增强学生情绪情感的控制能力，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。关键词：钢琴教学情绪情感调控情绪情感的调控即人对自身情绪情感的调整控制能力。人在每时每刻都离不开情绪情感的控制，可以想象，如果一个人的情绪、情感缺乏良好的控制能力，那么，他所要做的任何事情也将是失去控制的，其结果也是不言而喻的了。钢琴教学亦是如此，如果在教学过程中，师生双方情绪、情感缺乏控制，甚至是失去控制，其教学效果将是难以想象的。因此，教学中，学生良好情绪情感的调控是每一位教师应认真研究和探讨的课题，本文结合笔者多年的教学实践浅谈情绪情感在钢琴教学中的调控。一、钢琴教学中良好的情绪情感之作用在钢琴教学中，往往人们都比较重视其演奏的各种技能、技巧的训练，很容易忽视另一个重要问题人的情绪、情感等心理因素的调整和训练。钢琴教学不同于其他学科的教学，它需要师生双方都要以非常兴奋、积极的状态来共同完成此过程。心理学告诉我们，人的任何活动都是在心理即情绪情感调节下完成的，心理活动直接关系到人的实践能力。在多年的教学中，常会遇到平常上课时在教师的启发下弹得很好，离开教师自己却怎么也不会弹了的学生。笔者认为这种表现大都属于弹奏时非正常心理调节状态所至；没有良好的心理素质及良好的心理控制能力或者说是不具备情绪情感的控制能力所至，也就是同学们不懂得在不同的环境状态下调节和控制自己的情绪情感来支配、控制自己的演奏器官（手、脚）等来驾驭钢琴发出动听悦耳的声音，从而达到理想的声音效果。实践证明，只有情绪情感调控能力好，技术掌握得好的同学，才能在钢琴演奏中充分发挥自己的水平。可见情绪情感的调节和控制能力的培养在钢琴教学中是非常重要的，而学生钢琴演奏情绪情感调控能力的培养，除极少数自身具有较好素质外，绝大多数同学演奏情绪情感的调控是要我们钢琴老师在教学实践中来完成的，而且是要把演奏技巧与情绪情感的培养有机地结合起来，以此完成钢琴演奏的艺术创造。情绪与情感在钢琴教学活动中贯穿始终，只有充分而有效地运用情绪情感具有的动力、信号、感染功能，唤起学生积极健康的情绪，使学生将“理智的思考”寓于“感情体验”中，学习钢琴演奏基本知识并形成技能，才能使他们感到学得轻松、愉快，且收效显著。二、钢琴演奏中情绪情感失控的原因紧张的心理情绪和缺乏自信心及个人得失感过重是产生情绪情感失控的重要原因。由于文化传统和历史的因素，过去大家错误地认为展现自己是一种不虚心的表现，只知道谦虚是一种美德，往往忽略了另外一种美德自信，这是中国传统的教育方式带来的结果。目前我国大多数孩子在成长过程中缺乏自信心，在与人交往中显得束手无策，这是我们学习演奏艺术学生的大忌。特别像我们学校（系）生源主要是广东本地学生，他们与北方学生相比，北方学生相对大胆、泼辣、自信一些，因而学习上相对具有一定的优势；而广东学生相比就弱一些，往往显得比较拘谨、内向，因而，其情绪情感调动起来就慢一些，给教学增加了难度。这就要求教师在课堂上加大情绪情感的训练与演奏情绪情感培养的力度。另一类学生是演奏时思想杂念多，怕丢面子，顾虑重重，他们无论是在考试汇报或上台演出时心理都很紧张，想得太多，一心要想弹好，其结果是兼顾了这边却丢了那边，完全顾不上表达乐曲的思想内涵；还有一类学生是在技术、心理都不到位时就想弹奏或是已经弹了大作品，即我们所说的眼高手低，结果给自己的心理造成了过重的负担，力所不能及。可见，这看似简单的上台表演没有良好的情绪情感的控制是无法进行下去的。三、钢琴教学中学生情绪、情感的调控1.教师自身高涨的热情，引发学生学习的积极情绪调动学生学习钢琴的积极性，培养良好的学习兴趣，教师的神态、语言、动作、范奏都会传送出情感的信息。教师要以积极的情绪感染学生，要善于调动和控制自己的情绪，无论课外发生什么事情，在课堂上都不能把消极的情绪带给学生，以免影响、干扰正常的钢琴教学情绪状态。钢琴教师的每一堂课都要面带笑容、亲切自然、精神饱满、满怀信心地出现在学生面前，给学生带来清新、良好的印象，甚至富于青春的气息，包括我们教师的衣着、发式都应具有一定的时尚性和艺术性，这样会让学生心情开朗、满怀喜悦地准备学习和练习。教师还要发挥榜样的作用，以自己的人格魅力和自身良好的气质征服学生，使学生感受到教师的真诚与魅力，达到教师以积极的情绪教、学生以积极的情绪学的目的，从而强化钢琴教学的情绪作用，使教与学有机地融合在一起。2.用作品本身的思想感情及灵活多样的教学形式激发学生情绪钢琴作品本身具备很强的欣赏性、娱乐性，每一首作品都是一幅美丽的画卷、一首动听的诗篇，都表达着一定的思想感情和色彩。教师通过范奏、音乐欣赏，把歌曲要表现的思想感情呈现在学生面前，从而调动学生的审美情趣与学习兴趣，引发学生的学习自觉性及主观能动性。笔者常常将同学要演奏的作品提前一到两个星期布置下去，让他们先查找资料（文字资料以及音响图像资料），从文字以及音响上了解并感受其音乐的思想感情，了解在先，上课在后，这是一个比较有效的办法；灵活多样的教学形式也是较为有效的另一途径，有目的、有计划地组织学生观摩本组同学以及高年级师兄、师姐及其他组教师的钢琴课，有条件的可到外校（地）观摩学习。通过上小组课、观摩课体会和了解不同钢琴作品的思想感情、风格内涵来激发其学习兴趣。尤其是针对那些不善于表现的学生，要多让他们在同学面前演奏，互相听，互相指出问题，互相鼓励。这样较多地给同学们提供经常在众人面前公开演奏的机会，将调节和控制自己演奏的情绪情感在多项活动中进行，久而久之，钢琴演奏的良好情绪情感控制能力就会逐渐形成。3.以良好的竞争手段激发学生情绪情感钢琴教学活动具有强烈的竞赛性特点，教师可以根据教学内容、学生的具体情况等，有的放矢地激发学生的竞赛情绪和强化竞争意识，以增强其学习动力。首先，在本组学生中引入竞争，如：就同一年级同一程度同学来说，看谁的作品完成数量多，且完成质量好，在比数量、质量的同时比动作、姿态、情感及完整性等，课堂上比，台上也比，然后是和其他组以及高年级同学甚至兄弟院校同学的竞争，最好能和其他组师生联合观摩或者联合搞音乐会等。这样既能找出自己的问题也能学习到别人的长处，既是一个竞争的过程又是一个很好的学习过程。将竞争意识贯穿在我们的讲解、示范、练习、考试、演出等教学活动中，并运用恰当的语言激发、表情激发、情境激发和竞赛激发等形式，激发学生良好的竞争情绪，让每个学生都有近期和长远目标，使他们在竞争的过程中，更多更好地掌握所学的钢琴知识及钢琴演奏技能。这样，学生的思维会更加活跃，注意力更加集中，情绪更加饱满高涨，从而达到提高教学效率的目的。4.加强舞台艺术实践，激发学生情绪上台演奏是检验其教学成功与否的最重要环节，是阶段性学习的汇报和展示，也是培养“调控”演奏心理情绪的最佳途径。因此尽可能多地加强舞台的实践活动，从小舞台到大舞台，从少的观众走向多的观众，这样循序渐进方能步步提高。因地制宜地较多地举行一些小型汇报会或演奏会，体会舞台感和驾驭舞台的能力，从而达到增强和提高舞台情绪情感控制能力的目的。笔者在教学中常会这样，每学期举行本组学生分年级的汇报音乐会，每学年举办混合年级音乐会，节目包括独奏、重奏、四手联弹、自弹自唱以及钢琴伴奏（请同学唱）等，节目形式尽可能多样化。给每个学生都创造上台表演的机会。情绪情感调控能力较差的同学可先上重奏或四手联弹甚至小的声乐作品的钢琴伴奏等形式；情绪情感控制能力较好的和技术较好的同学可让他们上重奏或者独奏，某年级确实没有拔尖的学生也可以不上独奏，可完全搞成小组齐奏或片段演奏欣赏会。在以后的舞台实践中，独奏的节目成熟一个上一个，决不能免为其难，以免影响学生健康演奏情绪情感调控能力的形成。正式上台演出前，要稳定自己的心绪，较好地回忆课堂上自己练习的正确感觉。台上演奏时，要把注意力和兴趣投入到表演的过程中去，不能把听众当成检查者，好像他们是专门前来挑毛病的，这样只会增加自己的心理负担。要把听众当朋友、老师或是同学，要感到是在用琴声倾诉一种情感，传达一种艺术境界，这样心情就会放松自如，演奏时就能始终处于可控状态。要经得起意外事故或失败的考验，比如舞台上的灯光甚至观众席上出了点什么问题，对这种突发情况都要有思想准备并要在最快时间做到冷静和放松，不能破坏了自己的情绪；另外落落大方和潇洒的台风更是极具舞台魅力和效果的，上下台的步态以及演奏中的姿势等都要与乐曲表现的内容相吻合。作为演奏者，“他的最终目的是去表现作品，同时也包含了自我情感的表达”，这种“情绪情感的控制能力”对钢琴演奏艺术有直接的影响而且起着支配作用。总之，钢琴教学中情绪情感的调控起着极其重要