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职业教育论文-高校教师专业化发展的国际比较与思考.doc职业教育论文-高校教师专业化发展的国际比较与思考.doc

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职业教育论文高校教师专业化发展的国际比较与思考摘要美国、英国等高等教育代写论文发达国家的高校教师专业化的政策、制度及措施提供的启示和思考是在我国高等教育发展由“数量扩张”向“质量提高”的转变过程中,通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量,已经成为我国高等教育质量提高、促进高等教育改革向纵深发展的重要的决定因素。关键词高校;教师专业化;国际比较一、问题缘起教师专业化浪潮在二战之后兴起,尤其在上个世纪的80年代发展态势逐渐强劲,成为国际教育研究和教育改革的一个焦点。纵观国外发达国家高等教育改革,普遍把提高高校教师质量作为提高高等教育质量的重要途径,而高校教师的专业化发展是优秀教师素养养成的有力保障。比较而言,目前我国高校教师教育专业化在世界范围内还处于低水平阶段。高校教师资源的数量和质量问题已成为高等教育大众化向纵深发展的瓶颈。据中国教育统计年鉴统计,自1999年开始持续7年的扩招,已经使全国普通高校在校生规模从1998年的108万人增加到2006年的530万人,为1998年的49倍。与此相比,我国高校专任教师从1998年到2005年由407万人增长到9658万人,是1998年的237倍。高等教育规模的迅速扩大和由此带来的局部教育质量下降问题,要求高校教师队伍“数量扩张”与“质量提高”同时并行。所以,在我国高等教育发展大众化进程中,通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量,已经成为我国高等教育质量提高的重要决定因素。二、概念解读国内外学者对教师专业化TEACHERPROFESSIONALIZATION的定义多种多样。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议,首次以官方文件的形式对教师专业化作出明确说明。提出应把教育工作视为专门的职业,要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的认识和专门的技术。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。而按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断,又可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。本文采纳国内学者刘捷的概念界定,即教师专业化是“教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者
编号:201312161012323587    类型:共享资源    大小:12.84KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  
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