职业教育论文-高职思想品德课分年级实施实践探索 .doc

职业教育论文-高职思想品德课分年级实施实践探索摘要：高职生的思想品德养成不是一朝一夕就能实现的，而是贯穿于高职学习的全过程之中。应根据高职学生在不同年级、不同专业学习阶段的思想、心理实际特点，有针对性、有步骤、有计划地开展思想品德教育。高职思想品德课程分年级实施，是提高德育实效性与针对性的有效途径。关键词：目标内容；德育专题：特色体系；实验效果依据人的思想、品德、心理形成和发展规律，学生在不同年龄阶段的身心特点和理解接受能力不同要经历由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象、逐步提高、螺旋式上升的过程，具有明显的层次性和渐进性。高职思想品德课程的分年级实施，能够遵循不同年级学生身心发展规律和高职教育规律将思想品德课程总目标分解细化到每一年级开展有针对性的教育，从而实现思想品德课从学科体系向思想教育体系的转变，从课程理论体系向教育体系的转变、从知识课向养成课的转变。为此，我们进行了高职思想品德课程分年级实施的研究与探索。通过三年多的研究与实践，根据不同年级学生的身心特点，遵循高职生成长、成才、成人的基本规律和高等职业教育规律，初步构建了高职高专思想品德课分年级实施的思想教育体系，实践证明，这能明显增强德育的实效性。一、科学界定思想品德课分年级实施的目标、内容按照高等职业教育德育总目标和高职生成长规律，以及高等职业教育规律，确定了不同年级思想品德课程分层递进的教育目标与内容：1高职一年级是以适应高职教育为目标的成长阶段。是学生在思想、学习、心理等各方面实现由高中或中职向高职转变的过渡阶段和转型期。学生从高中毕业进入高职阶段对自己的人生目标及生活定位都需要重新思考，因此，这一阶段教育重点是引导学生树立明确的人生目标、学习目标、学习态度、学习方法、法制观念、集体观念、职业观念。2高职二年级是以成才为目标的全面发展阶段。是高职生确立正确的人生观、世界观、价值观、道德观、职业观的重要阶段，是培养健康人格、创新意识、自主意识、自立能力、耐挫折能力、社交能力的关键阶段，因此，这一阶段的教育重点是引导学生树立正确人生观、道德观和职业观。3高职三年级是以成人为目标的走向岗位前的准备阶段。是高职生的思想日趋成熟，政治信仰、思想品质、道德观念、人生目标等诸方面由感性向理性升华的重要阶段。同时由于面临毕业，即将步人社会，又是择业观、创业观和职业道德观形成与发展的重要阶段。所以，教育的重点是加强就业、择业、创业教育，使其树立正确的择业观、创业观。以认清就业形势，总结不足，进一步提高自身的综合素质，增强就业竞争力和自主择业的自觉性。具体目标与内容详见后面的“各年级分层递进德育目标、内容一览表”。二、有针对性地设计各年级思想品德课教育专题根据教育部颁布的高职高专思想品德课程大纲要求以及高等职业教育培养目标，我们认为思想品德教育读本内容应包括：政治、思想、道德、法纪、心理、审美、就业、创业教育等内容，并根据不同年级学生身心发展特点，按学生在专业学习的不同阶段，将思想品德教育内容分年级细化为螺旋递进的不同教育专题：1一年级思想品德课教育专题：(1)步入高职，锻造银领(2)国防教育，心系祖国(3)尊重劳动，热爱劳动(4)党在心中，永跟党走(5)学法知法，遵纪守法(6)优良学风，求真务实(7)健康心态，健全人格(8)公民道德，贵在践行(9)团队精神，成功保障(10)与人为善，人际和谐(11)反对邪教，崇尚科学(12)反省自我，再接再厉2二年级思想品德课教育专题：(1)弘扬民族精神，勇做爱国青年(2)人生价值，贵在奉献(3)职业道德，从业之本(4)珍惜青春，慎待爱情(5)深入一线，勇于实践(6)爱美审美，陶冶情操(7)诚实守信，立身之本(8)走进网络，道德在线(9)正视挫折，战胜自我(10)以人为本，科学发展(11)质疑求异，开拓创新(12)融企业文化，铸企业精神3三年级思想品德课教育专题：(1)转变观念，正确择业(2)与时俱进，终身学习(3)质量为本，注重效益(4)勇于竞争，善于合作(5)展现自我，善于自荐(6)更新观念，自主创业(7)爱岗敬业，服务社会(8)志存高远，平凡做起三、分年级实施德育体系的特色(一)课程定位上体现养成性在内容设计上，始终遵循了学生思想品德养成的基本规律，通过引导学生深入生活，深入实践，在实践之中不断发现问题、分析问题、解决问题在体验之中，理解和掌握思想品德教育理论，并在长期的自我教育实践与体验中，学会自我学习、自我约束、自我锻炼、自我评价，将思想品德理论内化为自身的行为。(二)内容设计上体现职业性从一年级第一课“步入高职，锻造银领”到三年级最后一课“志存高远，平凡做起”，自始垒终体现了职业教育的特点内容设计上与学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位，开展思想品德教育更有利于培养高职生树立良好的世界观、人生观、价值观、道德观、职业观、就业观、创业观。(三)教育方式上体现实践性实践的观点是德育首要的、基本的观点，也是职业教育的鲜明特点。因此，在体例结构上要突出社会实践教育。各个教育专题要通过“实践探究”、“行动体验”、“实践指南”、“走进企业”、“走进生活”、“走进社会”等教育活动形式，把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合，校内校外相结合，品德养成和职业教育相结合，做到知行统一。克服了单纯传授知识，空洞说教，死记、硬背，说一套，做一套，假、大、空的倾向。体现了贴近实际，贴近生活，贴近学生情感，贴近高职生思想实际，贴近职业教育实际的原则。通过实践锻炼使学生养成“知行”统一的品格。(四)在教育过程上体现体验性学生品德养成不是一蹴而就的，而是在不断的专业教育、日常生活的体验过程中实现的。因此，德育活动要注重在实践活动过程中强化学生的体验性教育，注重情感体验和道德体验的内化。让学生走出课堂体验生活、体验社会、体验职业岗位、体验人生，让学生在体验中受教育、体验中感悟、体验中养成优良品质。通过行动体验等教育形式，使学生体验到现实生活的真、善、美，假、恶、丑，体验到在社会中应担负的责任和使命，从而达到由感性到理性化认识的升华，培养学生的道德思维和价值判断能力。(五)在学习方法上体现探究性“授之予鱼，不如授之予渔”。教师的职责贵在引导学生学会思维，学会学习。因此，我们在教育教学过程中采用了探究式学习方法，每个教育专题均设“问题聚焦”、“实践探究”等教育栏目，引导学生带着问题进入社会、进入企业，在调研与体验之中，分析问题并寻求解决问题的方法，在相互交流、相互探讨的互动式学习中，启发学生主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题。使学生在亲身体验之中理解和感受理论知识，经过思考、归纳，使感性认识升华为理性认识，并把它内化成为自身的认知和感悟，从而形成正确的价值取向和道德观。我们把探究式学习概括总结为学习的八步法，即：设疑、自学、调研、交流、答疑、体验、自我总结、自我评价。实践证明，这种学习方法充分体现了学生的主体性，学习的自主性、研究性、合作性，突出了以学生为本的教育思想，是培养和提高学生的自我学习能力的有效途径。每个专题的教育过程如下图所示：四、高职思想品德课分年级实施的效果(一)突破了传统教育模式思想品德的养成不是一朝一夕就能实现的，而是贯穿于高职学习的全过程之中。因此，高职思想品德教育读本应纳入高职三年的教学计划之中，采取分年级实施的办法，每学年安排12个专题，可按30至40学时计划，以保证高职思想品德课教育目标、内容的实施。(二)有效地突出了学生的主体地位在分年级实施的教育体系中，学生自始至终处于主体地位。体现在：一是在德育目标确定上，把社会要求与不同年级的学生身心发展需求结合起来，有针对性地确定了不同年级的德育目标；二是在德育内容设计上，遵循职业教育培养目标要求，遵循学生的年龄特征和品德形成发展的规律；三是在品德教育过程中，采用了探究式的学习方法，把自主学习贯穿在课前、课堂、课后整个过程中，充分体现了学生的主体参与性，学生自己进行听、看、想、说、做这样一系列实践活动，提高了高职生对自我、对社会、对人生的认识能力增强了心理调节能力、社会适应能力、价值判断能力、道德思维和鉴别能力。(三)增强了针对性在目标的确定上，围绕高等职业教育培养目标和特点，设置了思想品德教育目标。在内容的设计上，针对学生在职业教育学习生活过程中产生的思想问题，确定不同的德育专题；在德育的方法上，引导学生在专业实习、实践中，主动探究与体验，培养学生良好的世界观、价值观、人生观，提高了学生的职业道德和职业素质。(四)提高了实效性高职思想品德分年级的实施遵循了职业教育规律，并适应高职生身心成长的特点和接受能力，贴近学生思想实际和职业学习实际，教育活动设计上体现小、近、实、亲、趣，用疏导的方法，引导学生主动参与研究探索，增强了吸引力和感染力，激发了学生主动学习的自觉性和能动性，在研究探索的实践中，提高了学生的学习能力。在自我教育中，培养了学生的自学能力、自立能力、独立工作能力、语言表达能力、计算机运用能力、社会调查能力、合作能力、人际交往能力。使学生在学习、交往、生活、就业等方面掌握如何践行道德，做到知行统一，增强了德育的实效性，全面提高学生综合素质。(五)促进了教育理念的转变在课题研究与实验过程中，新“三中心”理念(即相对于传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，而提出了以学生为中心、以实践为中心、以体验为中心)、教学做合一理念、职业性理念及探究式学习理念渗透教育的全过程营造了全员