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职业教育论文-高职教育教学理念研究摘要文章从国内外高职教学理念的发展趋势入手，分析了高职教学理论的发展动因，指出我国高职教学理念应该与时俱进，同时介绍了徐州工业职业技术学院高职教学理念的实践探索。关键词高职教育教学理念搞好教学工作是促进高等职业教育持续发展的重要任务。目前，要搞好教学工作，教学改革是关键；而转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。我们有必要了解世界高职教学理念的发展趋势，并结合我国经济与科技发展情况，提出应对这种趋势的策略方法。一、世界高职教学理念的发展趋势20世纪90年代以来，国际高职教学理念出现了新的发展趋势，现将一些主要动态介绍如下：1高中后生计教育教学理念。美国国家职业教育研究中心(NCRVE)在1995年为联邦政府提出了“关于生计的教育与培训的立法建议”，提出高中后生计教育教学理念。(1)职业性和科学性相结合，旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念。(2)不能仅局限于职业入门要求的具体技能，而要关注到行业的或职业的各个方面，应着眼于广义的行业或职业范围。(3)教育的目标应使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作、边继续学习的基础。应排除只教某种岗位技能的课程。(4)教学计划的安排基于保证学生能向更高层次教育继续学习。(5)要加强应用物理、应用数学、应用交际等课程，并且课程要超越职业具体领域，应包括“敬业”等职业所需素质的所有方面。(6)产学结合教学模式，它不仅是指实习、参观等形式，而是指一种更为深入、广泛、内容全面的教学规划，并且它与学校课程内容紧密结合。2法国制定短期技术学院教学大纲的理念。(1)教学中既要重视专业基础理论的学习，又要重视技术应用能力的培养。学生接受的不是一种固定的职业训练，而是多科性、综合性的教育。以使学生有较强的适应能力，可适应技术发展及一系列职业。(2)专业基础理论是技术革新的源泉，与其让学生获得某些具体技术知识，不如培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。(3)专业技术课程是教学的主要内容，其目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，不是获得解决某些问题的现成药方，而是使学生在掌握专业理论的基础上形成技术应用能力。3改革教学内容的理念。1999年4月联合国教科文组织召开了第二届国际技术与职业教育大会，大会指出：21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。因而大会在改革教学内容方面，突出强调以下理念。(1)加强基础文化和基础能力的教学，以增强岗位变化和职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。大会工作文件强调培养“接受再培训的能力”。(2)加强非技能性能力的教育(合作能力、公关能力等)。(3)培养创业精神(企业家精神)。未来非工资就业将大量增加，自立就业能力的培养应成为教育的重要组成部分。这就必然带来教育内容的改革。(4)加强社会文化学习和外语学习。4改革教学内容采取的相应对策。欧盟于1996年发布了一份关于教育与培训的白皮书，专门考察飞速发展的信息技术对教育与培训的影响和提出相应的对策。白皮书指出：信息社会正在改变着产业结构和工作性质，迫使人们不仅要能适应新的技术工具，还要能适应急剧变化的工作环境。社会中的种种变化带来不确定性，甚至使有些人的就业处于困境。因而，必须采取相应的对策。(1)要对普通文化课作重新评价。因为它是学生理解复杂社会现象的基础；它有助于增强学生掌握关键的能力以及理解和创造的能力。它也是适应经济变化和工作场所变化的重要因素。(2)教育与培训所培养的工作技能与知识，要能使学生具有对社会变化的适应性，即长期就业的可能性。(3)在获取技能与知识的灵活性得到提高的同时，也应该考虑新的多样化的技能认可方法。5高职教育理念的发展趋势。(1)教学口径在加宽，由针对岗位拓宽到职业或行业，甚至是某类职业或行业，并顾及职业生涯。(2)教学目标在提高，由单纯为了就业转向就业升学并重。(3)教学要求由满足上岗，扩大到增强岗位变化和职业转变的适应性，以及继续学习的可能性。(4)教学内容上由突出强调实际技能的获得转换到既重视专业基础理论又着重实际技能训练；加强非技能性能力的教育。(5)教学模式上愈来愈重视产学结合的途径。二、高职教学理念的发展动因教学理念的发展与社会的经济、科技的发展是紧密相连的，后者是前者的动因。1技术的空前发展。20世纪，特别是40年代技术的发展呈现三个特征。(1)技术发展的速度愈来愈迅猛，同时，技术转化为生产力的周期也愈来愈短。(2)技术的发展不断走向综合化。(3)技术的复杂性与精确度愈来愈高。技术的发展与应用必定会直接影响社会职业岗位的变迁。工作现场技术的持续更新就不断地促使低技术岗位的消亡，高新技术岗位的增加。而技术发展的综合化与精确化特征又必然促使岗位技术含量呈普遍上升趋势。2经济结构的变动。经济结构的变动主要体现在产业结构和行业结构的变动。经济结构的变化，对职业岗位结构会产生直接的影响。产业结构和行业结构变化会使得社会原有的某些职业岗位大批消失，与此同时也会新增大批的职业岗位。技术的发展和经济结构的变动都对社会职业岗位体系产生重大影响。3就业的市场化。在现代社会中，就业是市场化的。社会就业人员的利益导向和价值走势，常使其就业经常变更。美国劳工部一项研究预测，20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换将会达到67次之多。社会人员就业的经常变动也必定会影响到职业教育的目标和内涵。综上所述，可归纳为以下四点：现代社会的职业岗位体系是一动态系统；随着经济与科技的高速发展，系统动态力度在递增；技术的综合化与精确化发展，促使岗位内涵的技术含量不断提升；就业的市场化，使得人才流动成为一种规律性的社会现象。这就是上述教学理念发展趋势的主要动因，表现为：(1)职业岗位的变动状态，使它只适合于作为岗位培训的目标，而不太可能成为职业教育的稳固基础，只有加宽教学口径才能提高教学的稳定性和培养目标的适应性。(2)从教学要求而言，岗位不稳定性的客观存在以及就业的市场化，迫使我们必须增强学生对岗位变化和职业转换的适应性和接受继续教育的可能性。(3)技术的发展使得职业岗位的教育层次不断高延。教学内容上必须强调理论教学与实践训练并重，必须注意理论与实践的紧密联系。(4)面对社会经济与科技的高速发展以及市场竞争的日益激烈，企业为了自身的生存发展，迫切需要学校在技术、信息和人才各方面的支持；与企业关系最为密切的高职院校就必须在办学方向、培养目标、教学内容、设备、师资等方面取得企业的帮助。因而，产学结合的教学模式必定愈来愈受到重视，并日益深化。三、我国高职教学理念应该与时俱进高职教学理念的发展趋势在美、英、德、法等国的教学计划中，都得到了体现。我们如何看待这一趋势，是一个十分重要的问题，更重要的是要探讨在我国社会中是否存在着产生这一趋势的动因。1技术发展迅猛。(1)我国的技术发展，尤其是近20年来是十分迅猛的。当前技术发展的三个特征：高速化、综合化与精确化，在我国均已存在。(2)我国经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行。尤其是加入WTO以后，国际竞争的加剧，必将大大促进这一变动。(3)我国社会的就业观念自改革开放以来也发生了巨大变化，就业在市场化。“就业观”的转变必然会影响“教育观”，人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”、“转岗基础”、“跳槽可能”。从以上分析可以看出，我国同样存在着发展高职教学理念的三个动因。2加强技术型人才的培养。上海职教论坛在2001年对上海、安徽、宁波等地的企业作调研后，对技术型的人才得出以下结论：(1)技术的高速发展，引起职业岗位的不断变动，对技术型人才的要求也随之提高。(2)技术发展的综合化，要求技术型人才具有技术综合应用能力。(3)技术的深度化发展趋势，要求提高技术型人才的相关理论基础。(4)国内外竞争，迫切需要技术型人才树立敢冒风险的创业精神。综上所述，20世纪90年代以来高职教学理念产生了新的世界发展趋势，这一趋势在某些方面改变了传统的职教特征。但这种趋势不是一种偶然现象，它是社会技术、经济和就业等因素发展变动的必然产物。从我国经济、科技以及就业观念所作的宏观分析，以及对我国企业的实际调研表明：高职教学理念的世界发展趋势符合我国情况。当前，我国高职教学实践中，基本上还是局限于以岗位为出发点和归结点的，这已经在一定程度上产生了负面影响。所以，我们应在国情基础上，参考世界发展趋势，完善和改进我国的高职教学理念，使教学工作从深层次上切实地满足社会需求。这是当前高职发展的关键。四、徐州工业职业技术学院教学理念的实践探索徐州工业职业技术学院地处苏鲁豫皖四省交界地江苏徐州。徐州历来是煤炭、化工、建材、机械生产基地，20世纪90年代又兴起了食品、医药、电子等支柱产业。该院始终以坚持服务经济，满足社会升学需求，提升人的能力为目标；本着立足于服务地方经济，向全省乃至于周边省份辐射的办学方向；努力实现招得进、留得住、学得好、出得去、后劲足的办学理念，以质量求生存，以特色求发展的战略。为实现上述目标，教学理念的创新是关键，以下是该院在教学上的特色：(1)构建以能力为主线，以素质为核心的职业特色鲜明的培养方案。(2)实践企业留得住，用得上，后劲足的质量理念。(3)依托行业办专业，依据企业设职业，根据职业定能力，按照能力设课程的专业设置理念。(4)以实训为主轴，文化和专业并行的课程结构的理念。(5)面向大行业，跨行业，行业技术更新快的专业采用宽口径，宽基础，活模快的课程体系。(6)提倡教师有效教学价值理念。(7)树立以人为本，张扬个性，自我实践，自我丰富的教育理念。(8)以课堂教学为主要阵地，以校园文化建设为动力，以活动为载体，以做人，做事为目标的素质教育理念。(9)鼓励教师敬业为乐，实践为荣，服务为尚的理念。(10)作为教师，有一项重要的作用，就是给学生创造知识和能力建构的环境。(11)按照科学发展观的要求，在教学理念和教学模式上，要从过分重视课堂教学向课堂教学、实验教学和项目作业训练等多个环节并重发展，从以教书为中心向育人为中心发展。(12)以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式。(13)把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识