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职业教育论文-高职计算机软件人才培养三方合作办学的实践研究.doc职业教育论文-高职计算机软件人才培养三方合作办学的实践研究.doc -- 2 元

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职业教育论文高职计算机软件人才培养三方合作办学的实践研究摘要长期以来,软件技术人才培养的办学主体都在高校,人才培养基本上按通才模式进行,与市场需求严重脱节。因而,要实施软件人才培养三方合作办学模式,高校通过教育中介服务机构会同国外著名软件厂商进行联合办学,使办学体制和组成成分发生重大变革,形成了一种全新的合作办学运行机制。关键词高职计算机软件人才培养合作办学一、高职计算机软件人才培养的现状分析目前,全国软件从业人员约50万人,其中专门从事软件技术工作的软件人员20多万人。此外,还有20多万人在社会各领域从事计算机软件应用、研究等相关工作。当今全球软件企业已经摒弃了过去那种作坊式的生产模式,取而代之的是完全按照专业标准组建的大规模软件工厂化的生产模式。软件产业的结构发生了较大的变化。而与此对应的我国高校的计算机软件教学,却没有因产业结构的变化而进行相应的调整。我国大中专院校的软件技术专业,在专业和课程的设置上基本上大同小异,专业培养方向模糊。学生基本上都按通才方式培养,而目前软件产业的发展需求更多的应该是软件上的专才,这就导致了教育和需求的脱节,人才培养方向偏离了产业对人才的真正需求。特别是高职高专院校,由于生源人口较低,按通才模式培养计算机软件人才,教学难度很高。问题主要表现在如下几个方面1专业设置以自身学科优势和师资为依据,教学与社会需求脱节2教学内容和方式的改革缺乏国际意识3闭门造车,专业技术水平跟不上技术发展的需要4专业人才培养模式和课程设置多年无大的变化5一对一的厂校合作办学模式效率不高,缺乏针对性的配套服务。二、新型三方合作办学模式的构建在厂校合作办学模式的探索与实践过程中,我们体会到在厂校之间,还需要一个专门的教育服务中间机构,来解决前面提到的厂校合作中出现的各种问题,以提高厂校合作的效率和效果。2003年,四川8所高职学院,通过全美测词软件系统北京有限公司简称ATA公司,与数十家国际著名的软件厂商签署了三方联合办学协议,实现了三方合作办学。20042005年,合作高职院校扩大到21所,并且有进一步扩大的趋势,一定程度上体现了这种合作办学模式的生命力。在实施新型三方合作办学中,合作单位发挥各自优势,分工合作,有效地提高了办学的效率和人才培养的质量。1.三方任务分工。专业厂商负责在世界范围内调研人才培养方案和课程体系结构,提供配套的具有岗位针对性的教学模块,提供配套的教材和多媒体课件。教育服务中间机构ATA公司及在川代理科思达公司负责在国内和省内调研厂商提供的课程体系和教学内容的适用性和针对性在院校与厂商之间,提供配套的教学服务。参加合作的高职院校负责省内的专业市场调研工作结合厂商提供的课程体系制订专门化的相应专业的人才培养方案和教学计划,实施教学过程和质量的监控。2.主要特色。在对各种办学模式进行对比后,我们发现通过三方合作办学的人才培养模式具有以下特色1以企业需求为依据,以就业为导向。其培养方案的设计思路是面向就业,源于岗位强化实践,注重实施。以从用人单位的实际需求为依据出发,以就业为导向来设计专业,从而使专业具有很强的针对性,注重培养学生的核心岗位技能,从而实现学业与就业的无缝连接。2适应行业技术发展,教学内容与时俱进。每个专业的核心课程内容由原厂商提供,还有不少厂商如微软专门为该项目编写标准教材,从而保证学生学到最新最流行前沿软件技术。3以学生为主体,改革教学方法和考试手段。在教学上,大量采用互动式、案例式教学方法,强化职场背景的模拟训练,有针对性地培养学生的软件工程意识和团队合作精神。在考试方式上,一改传统的应试考试方式而采用具有世界领先水平的操作类考试,真正考查学生的实际能力。4与方案配套的课程要提供丰富的课件资源。这类资源包括标准教材、教师用电子教案、教学大纲、考试大纲、学生练习题库等,部分核心课程提供成熟的来自于软件生产企业的教学案例,帮助学生顺利实现从知识到技能的转换。5配套国内外顶尖软件厂商的权威认证证书。每个专业的王干课程全部采用厂商的认证课程,主干课程的结业考试同时又是认证考试,考试合格的学生可以同时得到国际著名软件厂宿的认证证书,实现学历教育和认证教育有效结合,既节约了费用又节约了时间。三、三方合作软件人才培养模式改革的内容1.重新规划专业课程体系,以适应软件产业发展的需求。软件产业正,经成为全球经济的重要产业,随着产业的壮大,软件产业内部也出现了诸多技术分支。这些变化已经深远渗透到国民经济的方方面面,及时对现有的专业和课程体系进行调整以培养㈩更多的专才,是软件教育的发展方向。三方合作办学模式下,高职院校借助教育中介服务机构和软件厂商的力量,能及时调整教学内容和人才培养方案,适应软件技术发展的需要。2。重视软件蓝领的培养。软件业作为高科技产业,在发展的早期阶段,由于技术原因,是少数精英才能从事的领域,那时只需要较少数专家型人才。但任何一门技术要实现产业化,就必须实现技术本身的平民化和工程化。随着软件产业社会分工的日益细化,从事软件产业不再是少数精英的特权,所做的工作也不再是一种个性化的创造,而是按照一定的规范组合的多数人协同的作业。软件生产的工厂化,对软件生产人才的需求,已经向系统化、多层次转换,形成软件系统设计管理人员、系统工程师、编程人员的分层格局。因此,软件人才的培养不应仅限于走精品路线,更重要的是推广蓝领人才的培养。三方合作办学中,合作的著名厂商大部分本身就是大型软件工厂,对软件蓝颂本身就有较大的需求,使得制定的高职软件人才培养的规格要求更具针对性和实用性。3.办学主体社会化、多元化、国际化。当前,企业总是一味地抱怨院校培养的人才经验不足、前沿知识缺乏。事实上,对软件人才的培养已不仅仅是院校的义务,行业企业依靠教育,教育依托行业企业,才能实现两者的互惠互利,共同建设社会、企业和院校全方位软件人才培养系统。同时,政府应扩大学校办学自主权,为学校创造面向市场、自主办学的灵活空间建立健全法律法规体系,加大依法治教力度,优化教育资源结构,实现办学主体社会化、多元化。对于软件人才培养来说,实行三方合作办学,改变规模小、效益低、资源分散、竞争力弱的局面,通过结构布局调整和资源重组,盘活现有教育资产,打造一批职业技术教育的品牌,进行规模化、集团化经营。4.教育与市场相结合。软件人才培养必须以社会需求为导向,广泛面向社会,面向市场,面向产品,采取多层次、多角度办学。不仅要分别开设中专、大专及至更高层次的学历教育,而且在学历教育的过程中提倡一张文凭、多张证书的教育形式。职业技术教育应尊重市场经济规律和职业技术教育的特点,根据厂商、行业或产业岗位群对人才规格、能力、素质等方面的要求,设定专业培养方向、能力素质标准、教育内容、教育模式、教学手段,提供优质的教育、培训、服务,最大限度地满足社会经济发展对人力资源开发的需求。三方合作办学,使学生在获取毕业文凭的同时,还可以拿到多种厂商认证,使学生学到了多方面的就业本领,达到学习与就业相结合。5.人才培养目标分层定位。任何产业都有不同层次的劳动职位,软件行业也如此。不同职位的人才需要不同的培养机构和培养方式。三方合作办学,通过发挥企业的优势,有利于培养我国软件业所急需的金字塔底端的应用型技能型人才。四、结语三方合作办学模式应用两年多来,试点院校从8所迅速推广至21所,各院校开办的软件专业,无论从录取分数还是从报到率看,在全省同类专业中都是优秀的。2006年,我院软件专业实现了96%的一次性就业率,就业的部门大都是面向软件外包和软件开发的高科技企业。从实践中总结,该项目具有如下理论价值和推广价值。首先,在目前广泛开展的厂校双方合作办学模式中,三方合作办学模式是一个理论上的创新,除了在软件专业办学模式中可推广应用外,在其他专业办学中也可推行。其次,采取三方联合办学的模式,借助国外专业厂商的技术和资源优势,迅速开办市场紧缺人才的专业,实现办学水平和办学规模的跨越式发展,对教育管理者来说,为教育与市场经济的结合提供了一个重要案例。第三,采取三方联合办学的模式,学生学完课程后可直接考取与国际接轨的专业认证证书,迅速实现了人才培养的国际化。参考文献1潘安福,熊健民,何金国.高等教育教学研究与实践M.北京中国劳动社会保障出版社,2000.2于海静.美德日澳高职产学合作及人才培养模式比较研究J中国高教研究,2006,30.3何向荣.科技创新服务型的高职产学研合作模式探析J。中国高等教育,2006,20.4金之亮.中外合作办学的基本现状与对策研究J.中国高等教育,2006,10.5王珍妮.计算机软件技术高级工教学实施方案探讨J.职业技术教育,2006,8.
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