课题研究第二阶段总结

1 / 23 课题研究第二阶段总结 本课题经过第二阶段的深入实践研究，实验目的更加明确了，实验过程更加有序了，实验方法更加科学了，实验效果也更明显了。现将课题第二阶段的研究情况总结如下： 一、本阶段实验目的 1、进行习作评价策略的研究，提出适于小学生的多元化评价。 2、让学生依据评价标准，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。 二、实验对象 本班的所有学生。 三、实验过程 1、确定习作评价的重点： （ 1）充分准备习作评价方案 要提高习作评价的质量，教师首先要充分准备习作讲评方案。在每次习作讲评前，先重温习作的要求，然后细细审阅每一名学生的习作，紧紧围绕习作要求及课程标准中的学段要求，对每一名学生的习作细致分析并作简单的记录。接着，整体分析学生此次习作的优缺点，总结习作中出现的共性和个性的问题。个性问题单独交流。而习作中的共性问2 / 23 题就是习作讲评的重点内容。在此基础上，围绕讲评重点精心选取典型的习作个例，为讲评提供实例。最后，将依据习作的特点精心设计评价的流程，将学生在习作实践中的优缺点，提到习作规律的高度，让学生在评价中认 识、掌握和运用。在这一阶段，教师只有对全班学生的习作了如指掌，才能准确把握讲评的重点，才能为提高习作讲评实效提供基础。需要说明的是：在讲评过程中，应该把“是否表达自己的真情实感，作为评价学生习作的重要标准之一。既要关注学生作品中字词句的精彩之处，也要关注学生习作中流露出的情感的脉络，思想的火花。引导学生正确认识世界、看待生活，帮助学生树立健康的人生观、世界观。 （ 2）合理安排习作评价时机 合理安排习作评价时机，能为提高习作评价的实效提供有力保障。有些教师把习作讲评放在习作教学的最后一个环 节。这样不妥，因为学生的习作已经尘埃落定，讲评的意义不大。习作评价应贯穿于习作教学的始终。具体来说，在习作前，让学生先写好习作提纲，针对习作提纲进行初次讲评，这样能够把好选材关，提高学生的选材能力。在一定程度上帮助一部分学生少走弯路、错路。在学生依据提纲进行初次创作后，我进行细致审阅，针对共性问题设计讲评方案进行二次讲评，这样既有利于学生领悟自己习作的优缺点，进一步完善习作，提高习作水平，又为教师提高了习作教学3 / 23 的效率，减轻了教师后期的批阅负担；在二次讲评学生自改之后进行三次讲评，重点评价改进的程度，这是一次 欣赏性讲评，它有利于学生体验习作的成功和乐趣，也有助于形成严谨的治学态度。 2、习作评价形式： 本阶段的课题研究主要采取五种评价方式。 1、学生自评 作为语文老师，不仅要教学生写作文，更要教学生改作文，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的作文呢？我给学生准备了习作评价表。在这张表上，我从易到难列出十条要求： 1、格式是否正确； 2、卷面是否整洁； 3、错别字几个； 4、有几处病句 5、标点符号有几处明 显错误； 6、看文章的中心是否鲜明； 7、看文章的选材； 8、看内容是否具体； 9、看表达方式； 10、看语言是否通顺、准确。 每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张4 / 23 表可以很方便的给自己打分。 2、学生互评 让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字 等毛病；反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。 3、小组批改 四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符 合说明文特点；说明是否清楚、具体；说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：作文题目；批改小组人员；共同的优缺点；值得老师表扬的地方；值得大家引以为戒的问题；典型的错字、病句。教师可以根5 / 23 据报告单内容检查自改情况并讲评。 4、家长评改 教育是一个全方位的系统工程，它体现了学校、家庭、社会三位一体的共同目标。家长在现代教育中发挥的作用已越来越大，越来越多的家长对教育的关注和付出不断增加，他们已 成为现代教育中一支不可忽视的力量。因而，家长的评价对学生的发展起着至关重要的作用。在作文评价中，教师可以发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。 如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。家长的评价方法也可以是丰富多样的，如：谈心交流，写评语、评等级，提出改进意见，家长下水文，佳作推荐等。由于家长和孩子相处的时间长，对孩子的生活经历、习惯比较了解，有充裕的时间与孩子交往，他们的评价不仅及时，而且是有对象单一性的特点，效果比较显著 。这样做既促进了家长与孩子的沟通，又使校内外的教育得到了延伸。 5、网络评改 对学生习作的精批细改，已经不是教师的个人专利，应实现习作评改的多渠道开放。不管学生的作品如何，都可以将自己认为好的作品发表到网上。在网络环境中，阅读对象是广泛和多元的，各个年龄层次、文化层次、社会层次的6 / 23 读者，不同生活环境、工作环境的读者都有，因此，体现不同兴趣爱好、审美观、价值观的文章都能有相应的读者群，遇到相应的“碰撞体”。而学生把自己的习作发在网络论坛上，让更多的人阅读他的习作，达到多元对话。虚拟的网络世界 将给学生带来无穷的乐趣，网络中的朋友从不同的角度对他们的习作做点评，学生的思路拓宽了。再说，网络论坛上的朋友都是以宽容的态度对学生的作品做点评，充满友好，鼓励的言语激发学生的写作欲望，学生会觉得越写越有趣，越写越开心。 这样通过不同层次的多元评价，促进学生对自己习作的正确认识，督促学生学会自我调节和监控，逐步养成学生自我激励、自我调整与自我教育的好习惯，增强学生与人合作的意识，使学生全面、快速、健康地发展、成长。 四、实验的阶段成果 1、利用习作评价表，对学生的习作进行老师 “三三三”面批、老师集体讲评、学生互评、学生自评、小组评这五种评价策略的研究。 2、在这一系列的评价策略的研究中，不断地完善习作评价表。 3、学生依据评价标准，初步形成了自主鉴评习作和自能修改习作的能力。 五、努力方向 7 / 23 虽然第二阶段的课题实验已见成效，但仍有不足之处。我还将不断地完善习作评价表，形成一套易操作、较科学的小学习作评价标准。让学生依据习作评价表，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。 2 课题研究第二阶段总结 我校自 20XX 年申请 立项黑龙江省教育科学“十一五”规划一般课题：中等职业学校学生学习困难的类型、成因及对策研究。现已经进入到第四阶段工作。在这一阶段中，全体参与的实验教师能够根据各自承担的任务和所教学科的特点，从分析学生心理入手，切实研究，采取有效措施，取得了阶段成果，现做如下总结： 一、课题研究工作及成果的简要回顾 该课题组成员都能够积极参与各项教科研活动，挤时间尽可能多地听课，进行教育、教学工作经验总结、交流，认真评课，并写出评课稿，注重课后反思，学人所长，补已之短。 真正起到了带头作用。 各学科教师能够做到理论联系实际，在教学过程中，设计活动内容，都能及时总结经验、修正错误，不断进取，细心观察学生，了解学生，钻研教材，总结经验，探索改革之路，积累了宝贵的经验。大部分老师，尤其是骨干教师和学科带头人，他们身体力行，处处起带头作用。在此课题研究中做出了积极的贡献。积极将自己的阶8 / 23 段研究经验撰写成有价值的论文，在国家、省级刊物上发表。荣获本校教科研优秀科研成果“奖；还有多人荣获地区级“优秀教师”；有的论文在全国论文评比大赛中获壹等奖，且入选国家现代教育出版社出版发行的当代大型教育文献现代教育理论与 实践指导全书 (见 530-534 在这一阶段课题研究中我们主要指导学生如何处理好人际关系，调整好情绪，将学习变得轻松愉快。我们采取了一些方法和策略进行了有针对性的实验。 一是与这样的同学保持特殊的联系，平时发短信、打电话，有空找他们谈话，与他们保持特殊的联系。因为在学生的人际关系中，除了父母、同学就是老师。这对他们学习能力、个性的发展都有重要影响。利用每次接触的机会，指导学习，也创造机会让他们与同学们接触。让他们有“优待”的感觉、被重视的感觉、有自我价值的感觉。在课堂上让他们极积发言，与同学合作完 成一些教学活动；让他们品尝团结一致取得成绩的快乐。更重要的是怎么与人为善、与人交往。 二是帮助他们认识良好的同伴关系的意义，培养正确的交友原则。这个年龄形成的良好同伴关系对于以后适应成人社会、对于他们完成学业、享受人生、快乐生活都有重要的意义。 三是积极与他们的家长联系，双管齐下，改变父母的9 / 23 不正确教育理念。更多的是让家长多给予他们关爱、温暖、鼓励。让他们从心底感受到亲情，体会到爱的力量。四是培养他们在人际交往中如何协调与平衡人际关系的道德行为准则。如：诚实、守信、言必信、行必果。不轻许诺 言，才能得到别人的信任。才能建立起良好的人际关系。在与同伴交往中要平等互动。要谦虚大度，在与同伴交往中心胸开阔，不要为一些无原则的小事斤斤计较、纠缠不休。“客之者、人客之”，必然朋友就多。一些同学在日常学习生活中注重了自己的言行，逐渐改善了与同学的关系，也变得开朗、活泼起来。进入高三阶段，面临高考的压力，有些家长过高的期望造成学生的普遍存在学业焦虑，对自己的能力也产生怀疑、缺乏自信、注意力不集中等现象。我们采取的具体策略是： 1、缓解学生焦虑，帮助他们选择适合自己实际能力的学习目标，过强和过弱的动 机水平都容易使人产生失败体验而导致心理压力。 2、正确看待自己让他们始终看到希望、看到效果。对自己有信心，客观全面的评价自己，将成功的学习经历归结为自己的能力，制定目标是阶段性的，在不断达到目标的过程中体验成就感、体验快乐。 3、努力克服精力分散、注意力有时不能集中的现象。家庭现状、父母的语言，同学关系都是造成注意力分散、注10 / 23 意力下降的情况。建议他们控制分散情绪的漫延，不做情绪的俘虏。按预定计划学习，坚持完成学习目标为止。 4、摆脱苦闷、自卑心理。面对发生在自己身上的现实，着眼于 今后未来的生活。多亲近大自然、开阔自己的心胸、看到自己的优势。放大自我们优点、让悦纳自我们占据内心，相信自己的力量。找出以往成功的经历，进行自我们激励。 5、学会自我们减压。不要攀比其他同学。与自己比，与自己的昨天比。 二、只要在进步，只要达到自我们的既定的目标就满意，就鼓励自我们。 这样快乐的情绪就会占据主导。可以得到家长的心理支持。结合我校学生的实际情况，在深入研究学习困难的学生形成的原因的基础上探讨有效的教育教学措施。坚持浅层次切入知识点，以兴趣导入教学内容，鼓励学生的点 滴成绩，踏踏实实的推进教学进度，把有效教学落实到位。 在情感教学中，教师也学会调整自己的教学心理情绪，对学习有困难的后进生不歧视、不嫌弃，对后进生不急不燥，缓解进度，并通过观察分析后进的原因，消除心理障碍的，克服智力因素，帮助那些由于贪玩上网耽误功课的学生，分析能接受或理解的知识点，调节心理状态，把心劲用在学习上，并帮助他们制定学习计划，改进学习方法。稍有11 / 23 进步及时表扬鼓励。使一部分后进生在学习上也大有起色。 三、重点介绍本阶段实验做法、解决的问题、取得的成果和经验等； 20XX 月，我校已经由原来的职业技术学校更名为技工学校，由于体制改革，现在对学生的培养目标变了，也就是说原来是为高等职业院校输送生员，而现在是培养落地型技术人才。培养目标变了，但是我们的研究方向不能变。开学初，我们开展了各学科问卷调查。通过与高一新生的接触和问卷调查，根据了解到的情况，结合我校学生的实际，采取的英语教学措施为：先解决思想问题，因为“态度大于方法，方法大于勤奋”。“润物细无就低不就高，从字母的读音、书写讲起，然后音标、词类等等，循序渐进，尽量使学生学点儿是点儿，争取每节课都有所得。边教授专业英语，边讲 解基础知识，以新带旧，尽量学以致用。在语文、数学、物理等授课中根据用人单位需求和岗位设臵，采取了模块教学法，制定了校本教材和实施大纲，同时结合开展各种活动，想尽办法努力提高教育、教学质量。 3 课题研究第二阶段总结 一、开展情况 本学期课题研究根据计划开展常规学习研究外，还特别邀请了校外专家到校讲座，收获巨大。对学生的实验能力和实验教学的问卷调查的开展，让整个课题组摸清了各年级12 / 23 的物理实验教学基本情况，通过研究学情和教师实验教学情况，课题组达成共识在实验教学中投入更大的热情，取得了喜人 的成就。 历次活动研讨主题及基本情况如次。 （一）高一、二年级物理组共同研讨附中物理实验教学（）。 课题组参加。 （二）附中全体学生进行了附中物理实验教学情况调研（）。 全体物理教师组织全体高一学生和高二、高三理科学生参加。 （三）物理组臧立志结合课题对市区开设公开课（）磁场对通电导线的作用力。 （四）物理组何以文结合课题对园区物理骨干教师共同体开设公开课（）涡流。 （五）邀请苏州大学陶洪教授到校针对课题开设物理的有效教学及创新实验设计的讲座（）。 全体物理教师参加。 （六）针对学生物理实验能力现状调查及分析全组研讨分析（）。 （七）年度课题研究工作总结（）。 课题组全体成员参加。 13 / 23 二、主要成果 这学期通过实验能力和实验教学情况全校调研，让整个课题组看到了课题的价值，统一了认识，在今后的教学中会充分利用好实验教学的手段，切实培养学生的实验能力。并且本学期的会进一步跟踪调研学生对实验能力发展情况以及对实验课的 评价，并同步调整物理教师的实验教学设计方法、手段等。通过研讨学习能够促进物理教师找到 高效的提高学生实验能力的实践教学模式。 高一年级：从学期开始围绕课题，高一物理备课组非常重视实验课的教学，在教学中逐渐积累高一实验教学的课件、材料。通过教学考核评估物理实验教学对学生实验理解和掌握的效果，为提高学生学习物理实验的兴趣组织社团开展课外活动。为课题组积累的材料和经验。高二年级：结合高二教学情况，高二组在理科教学中重视实验素养的培养。同时也开始重视文科教学中的实验素养的培养，在文科教学中重视科 学实验思想的渗透，培养文科学生对物理实验的兴趣，培养科学精神。为课题组积累的材料和经验。 高三年级：结合实际情况，在实验理论教学中培养实验思维的广度和深度。促进学生提高灵活解决各种实验问题的能力。 教师：这个学期的研究学习，让教师重新将物理教学的注意点集中到了实验课上。 14 / 23 在实验课的研究中，更加重视学生对实验兴趣的能力的培养和对实验基本技能的掌握。 通过一个学期的积累，课题组在实验教学上有了新的认识，激发了教师的学习热情和研究热情。 实验教学的手段更加丰富了， 效果也得到了学生的认可。 4 数学课题研究第二阶段总结 在不断地探索与研究中，我们不断地反思、小结前一阶段的工作，及时调后一阶段的目标与方案。由于园数学教育是一种启蒙教育，它对幼儿思维和发展有着重要的价值，我们在第一年的研究基础上不断改进，让幼儿能积极主动地进行数学操作活动。现将本阶段所做工作作个简单总结。 一、为幼儿提供充实，感兴趣的多种材料。 1、提供的材料紧紧围绕活动目标 提供的材料有从目标出发，把教师的意图和要求融入材料 中，充分挖掘材料的潜能，使之发挥最大的作用。如：在开展“图形与标记”活动时，我们为幼儿提供了各种各样颜色，大小，形状不同几何图形及标记，让幼儿自由选择，幼儿有的选择标记，再去找与标记相同的几何图形。有的先拿出图形然后选择相应的标记，体现了一种材料为多项目标15 / 23 服务的宗旨。 2。提供的材料应循序渐进，满足不同水平的幼儿操作需要。教师应在同一活动内容，在不同阶段提供不同的材料，同时应发展水平不一样的幼儿提供不同难度的材料。如：在巩固 7 的内数的意义时，我们为幼儿提供实物，表示种数量的实物，有的能 给数卡，点数，图片排队，他们在活动中都能在各自原有的水平上得到提高。 二、重视操作过程，让幼儿在操作过程边做边说。 数学知识具有一定的逻辑结构，在活动中应让幼儿“做“和”“说”相结合，只有让幼儿用语言概括自己“做”的过程，才能利于教师更准确地把握幼儿的思维过程，在活动中，我们设计了一系列的活动方案，让幼儿边做边说。为我班在开展“接龙”游戏时，要求幼儿将提供的卡片接成一条长龙，在活动中有的小朋友很快的就接好了，我就鼓励做好的幼儿将自己操作的过程讲给不会做的幼儿听，这 样孩子们在边做边说中一会就完成了自己的作业，孩子们每个人都感到了成功的喜悦。 让幼儿边做边说不仅可以使老师发现幼儿懂得了哪16 / 23 些问题，还有哪些不清楚的需要帮助指导的，同时又可以有针对性地指导帮助幼儿学习，以促进每个幼儿在原有的水平上有进一步的发展。 三、日常生活中的数学教育 在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时有，处处在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，在平时生活中教师应善于利用和创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固知识技能，感受学习的 快乐，如我班幼儿在午睡是，我们让幼儿给鞋子排队，并进行分类排数。如有几双耐克鞋、布鞋等。在两点一餐是幼儿发放餐具、茶具等让幼儿积累一一对应数量多少的经验，使他们在有意无意间通过各种感觉来感觉生活中的数学信息。 以上是这一阶段研究与探索过程中取得的一些经验，当然仍有不少问题等待我们在以后的活动中不断改进，争取让幼儿更好地去学习数学知识。 5 语文课题研究第二阶段总结 我校课题进入第二阶段研究以来，广大课改教师在教学实践中不断研讨交流，整体的教学理念得到了提升，作文教学的思路 更清新，学生的自主写作能力有了很大的提高，17 / 23 达到了预期的研究目的。现就第二阶段主要工作总结如下： 一、深化课程标准的学习理解和运用，强化课题的研讨交流与践行 学年初，课题组将课程标准的学习列入计划中，把课标的学习纳入教师业务学习的重要内容之一，使教师进一步树立新理念，感悟新课程，将新的教学观有效地运用到教学实践当中，积极稳步推进新课程。在课题研究氛围感染下，各学段的教师以课题组的研讨重点为基本方向，积极开展作文教学探索课，颜海珊老师大胆尝试从口语训练入手，围绕看图作文进行积极探讨，潘若霞老 师进行个性化的作文指导尝试，郑晓玲老师和马小俐老师开展“我说我文”辩论会，多方位发散学生的思维。通过以课题组成员为中心的全校教师相互听课、评课，不断拓展了教师作文教学的方法和途径，使广大教师在研讨与交流中，及时总结经验，把好的经验运用到教学实践当中，促使了课程标准、教材运用、课题研究有效融为一体，同步进行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“实践 理论 实践”的认知规律。 二、明确细化课题阶段目标，形成个性化作文教学风格 随着课题研讨的不断深入，各学段教师逐渐自觉地把课题与本人特长、班 级实际、和新课程标准联系起来，使课题成为优化教学结构、改进教学方法的有效载体，逐步形成18 / 23 自己的教学风格，极大地丰富了课题研讨的内涵。如第一学段的颜海珊老师从语言训练开始，注重词语积累，培养学生的口头表述能力，第二学段的潘映云老师，从引导学生观察入手，大胆想象，以读促写，写实想象联动，第三学段的黄衍利老师，重点实施作文写法的创新和突破，注重示范引导，创设作文展示平台，营造良好的写作氛围。 三、教师在教学实践中不断摸索，总结了宝贵的经验 1、营造生活氛围，引领学生快乐交流。 新课标 要求教师“提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，怎样才能让学生自由有创意地表达，说真话、实话、心理话呢？我校课题组成员通过认真研究，极力从营造富有情趣的生活化的教学氛围入手，在朴实自然的“生活氛围”中，引领学生放松情绪，快乐交流，使写作指导课充满情趣，从而开启孩子们的写作兴趣，激发他们的灵感，使孩子们爱写作，写出好作品。 2、抛砖引玉，打开学生思路。 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和 词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相19 / 23 关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。 四、大胆尝试，积极实践 小学生自主写作能力培养的研究在我校开展两年来，已取得了阶段性成果 ，教师的作文指导水平有了很大的提升，教师们敢于大胆尝试新的教学方法，积极实践以发展学生自主作文为重点的作文指导课。特别是在探索以生为本的新教法上，课题组的教师共同探讨，认真实践，并以街道性公开课的形式，由潘若霞老师上了一节发展学生自主写作能力的写作指导课，赢得了听课者的一致好评，学生们也从中感受到了写作的快乐，相互激励，形成浓郁的表达、写作热潮。 五、开展课外阅读，提高学生的写作素养 表达是写作的关键，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从“美育习作”研究的目的出发 ，引导学生进行大阅读，如学童话时，向他们推荐格林童话三百六十五夜等引人入胜的读物；学名著期间，引导他们读西游记水浒传等，学科普文期间，请他们阅读程度适合的科普读物 R22;R22;通过课外阅读，使学生20 / 23 拥有了丰富的语言积累；通过练笔使学生拥有过硬的语言表达能力。学生的自主习作能力有了显著的提高：学生也不再“谈文色变”了；学生的优秀习作不断地在征文比赛中获奖或在报纸刊物发表。在不断的阅读与习作中，学生的写作素养得到大大提高。 六、拓展课程资源，延伸作文教学链条 （ 1）成立写作兴 趣小组，通过讲座、同题作文、作文手抄报、作文朗诵会等多种形式，激发学生兴趣、提升作文水平。 （ 2）利用“红领巾”广播站，开设“佳作欣赏”、“校园通讯”等栏目，为学生提供作文展示交流平台。 （ 3）积极组织参加各级的征文活动，在活动中提升学生作文水平，培养社会参与意识、从而展现作文的综合效益。 （ 4）协同少队部举办了演讲比赛及作文朗诵大赛，彰显了作文的感召力和表现力。 （ 5）积极推荐优秀学生作品在教育网站，省市报刊上发表交流，显示我校个性化作文的综合实力。 （ 6）动员学生自编作文小册子，便于学生之间的交流学习。 七、撰写课题研究论文，丰富课题研究成果 在课题的研究过程中，为了更好地与同行们交流课题21 / 23 的研究成果，分享研究经验，推动研究工作向纵深发展，丰实课题研究成果，我们课题组的老师把工作中的经验进行总结，写成了论文与案例，并积极在各种教研活动中进行交流。其中，王少兰校长根据潘若霞习作指导课撰写的案例打开乐说话匣激发写作潜能，从激发学生的心理需求，调动学生的写作积极性，挖掘学生的内在写作潜力，激发富有个性，充满真情实感表达方式的作文指导理念入手 ，对回归生活的自主写作指导模式进行了深入的剖析，成为了课题研究的一大亮点。 香洲街道中心小学语文课题组 20XX 年 12 月 15 日 6 感恩教育课题研究第二阶段总结 这一阶段我们以感谢师恩开展系列主题活动，分别安排国旗下讲话和专题红领巾广播，召开感恩教育主题班队会。同时开展“师恩难忘”手抄报评比活动和