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职业教育论文-基于职业能力需求的校企合作式课程开发观.doc职业教育论文-基于职业能力需求的校企合作式课程开发观.doc -- 2 元

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职业教育论文基于职业能力需求的校企合作式课程开发观摘要随着知识经济的到来,产业结构和劳动结构正在发生深刻的变化,企业需要高级应用型技艺型人才,因而需要探索新的校企合作式课程开发观。立足于企业的需求,改变以学校为主体的意识,打破学科系统化的课程观,建立以职业能力为需求的课程观,对于提高学生员工职业实践能力和职业素质,促进学校与企业相互依托、共同发展意义深远。关键词需求职业能力课程观21世纪国际间的竞争将日趋激烈,其焦点是综合国力的竞争,归根结底是人才的竞争,是人的职业能力的竞争。不断开发劳动者的职业能力以适应经济结构和职业结构的变化已成为教育领域的一项重大课题,成人教育尤其要重视学生职业能力的培养。因为,其一,成人教育主要是对已经走上各种生产或工作岗位的从业人员进行的教育,着重培养生产、管理、服务第一线的有一定技术的专门人才其二,成人高校与企业联合的教育模式已经勃然兴起,并逐渐推广,导致企业成为成人高校的一个主要载体,对于开发企业人力资源有着其它教育不可替代的优势和作用。但是,在校企合作教育模式中有一些基本问题仍未解决,其中最根本问题之一是人才培养的系统性偏差。这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的距离,而导致这一偏差的最直接原因是课程。所以,树立职业能力需求的校企合作式课程开发观意义深远。一、校企合作式课程开发存在的问题为了了解成人高校对企业员工职业能力开发的现状,作者先后对大、中、小国有、民营、外资等有代表性企业和工人进行了问卷调查,分析如下1.以人力资源部专家为对象的调查结果对一些企业的人力资源部门的专家进行问卷调查发现有几个典型的问题一是国有大型企业和合资企业都有与本企业发展战略相结合的员工职业能力开发规划,但是绝大多数的企业对规划的实施不力,主要是物力、人力投入不够二是企业在与成人高校合作教育中,由于课程设置的控制权在学校,而学校与企业缺乏良好的沟通,缺乏对企业人才需求动向的认识,往往只重视知识和理论的传授而忽视操作能力的训练,学员不能学到实际工作中需要的本领,企业花了经费起不到实质性的效果三是学校把学科知识作为选择课程内容的主要依据,按学科知识的逻辑顺序组织教学内容,重理论、轻实践,造成培养的学生实践能力普遍低下,导致企业内部技术性岗位人才匮乏,技术创新后劲不足。2.以职工为对象的调查结果企业员工对职业能力开发都很渴望,因为职工普遍反映工作压力是现代人生活的问题,而解决工作压力的有效方法是开发职业能力,而参加各种教育培训是开发自身职业能力的有效形式。在承认有工作压力的人中,58.6%的人选择开发职业能力,其中72.3%的人选择参加培训来开发自身的职业能力。大多数人要求通过学历教育、短期培训来提高职业能力。在培训满意度这项调查中,35.2%的人较满意,42.8%的人认为一般,5.7%的人很满意,4.9%的人一点都不满意。员工普遍反映课程内容在很大程度上割裂了学习与实际工作的联系,学到的东西没有用,想学的东西学不到,对于职业能力的提升作用不大。课程实施缺乏灵活性,教学上实行班级授课制,教师一本书、一支粉笔可以从头讲到尾。教学中教师为主体,学生处于从属地位,学生的一切学习活动都是在教师的控制和指导下进行。单一的教学环境、单一的教学方式、单一的教学工具,严重挫伤了学生的学习积极性,束缚了学生创造性思维的发展,也阻碍了学生自主学习、实际操作能力的培养。二、职业能力需求的课程开发理论基础和开发模式1.职业能力需求的理论基础源自于理性主义、经验主义和科学思想的进步主义对成人教育的影响是任何思潮都无法比拟的,其中实用主义构成了进步主义的哲学基础。进步主义十分强调成人教育的生涯意义和功利意义,强调课程要注入实践性、实用性和功利性。杜威和其他一些进步主义者还强调课程的开发要以成人学习者的需求、兴趣及动机为焦点。贝恩也提出向成人学习者提供的教学项目必须能够适应学习者的学习需求,必须能够针对学习者要解决的问题和所处的情境。行为主义认为,成人接受职业能力的教育包括三种成分确定必备的职业能力、能力的学习、达到这种能力的某种熟练水平等。行为主义教育强调获取能够保证其生存于当今社会的职业能力,并要求其学会学习,认为这是一种良好的适应多变性环境的必备能力。课程之父泰勒根据行为主义学说高度概括了教育需求的三种来源即学习者、社会和学科。他强调教育是学习者主动投入的过程,所以课程理应关注学习者的需要,并尽可能提供机会使学习者满足自身需要。人本主义关注的是学习的起因,即学生学习的情感、信念和意图等。桑代克曾经指出,影响成人学习的主要因素不是智力,而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。他们认为如果课程内容对学习者没有什么个人意义的话,学习就不大可能发生,教授就可能是对牛弹琴。因此现代教育的悲剧之一,就是以为唯有认知学习和学科教育才是重要的。教授者只要把课程设计好,教学方法合适,学生就会很好地学习。诺尔斯指出,成人对学习的看法由儿童对知识的延滞应用变成立即应用,从而他们的学习导向由以学科为中心变成以职业能力发展为中心。2.职业能力需求的课程开发模式1纳德勒的课程开发模式纳德勒L.Nadler在从事培训研究的过程中提出重要事件模式,这是一种开发企业人力资源的课程模式。其目的是通过课程方案的设计、促进组织的人力资源开发,在提高个人工作效益的基础上推进组织的效益。他认为这种课程开发模式应由八个重要的事件组成确认组织需求、指明工作绩效、确认学习需求、确定目标、建立课程、选择教学策略、选择教学资源、实施课程。纳德勒的课程模式是组织为其本身的发展设计课程,因此,它是以组织的需求为本,集主体与服务客体于一身。模式对组织培训需求的来源是从组织整体、特定的工作和员工这三个不同的层面来确认的,以提高组织中个人的工作技能、从而提高整个组织的绩效为终极目标。这种以工作分析为主,使学习者能适应工作要求的课程模式,整个过程从需求的确认到课程的实施,自始至终强调以解决组织问题为核心,确保了组织培训的质量和效益,并强调随时进行评价与反馈,及时地进行调整,使课程的设计与开发更趋科学化、合理化,以达到更佳的教育效果。2能力本位的课程开发模式能力本位的教育与培训模式CompetencyBasedEducationandTrainingModel,简称CBET是20世纪60年代末由加拿大的培训专家研究开发。它是以岗位需求为依据构建的教育体系。CBET的专业课程开发是一个完全基于能力要求的职业技术教育系统。课程开发分为需求确定、职业分析、工作分析、学习者准入条件的确定、专项能力分析、最终成就目标的设计、任务排序、成就测验的编制、开发纸笔测验、开发学习包、实地测验和修改学习、教学实践与实施等13个阶段。其特点有培训的角色是学员整个学习过程的服务者,受训者是整个培训学习中的主体。它是以培养学员能力为基础,重视实践技能的培养,是一种灵活性、开发性、个别化的培训,是消费者需求导向的培训。以上两种企业教育培训模式有许多值得借鉴之处。它们都注重企业、岗位、个人需求,重视职业技能的培养,强调个性化培训。但由于现代社会生产技术的发展和劳动组织形式的变化,直接导致职业技术中智能含量的比例不断增加,职业能力的内涵开始从单纯工作岗位的机械职业技能,扩展为从业者知识、技能、态度合一的整体的职业能力。三、树立职业能力需求的课程开发观课程开发是一个科学的过程,科学的过程离不开科学的思想指导。职业能力需求的校企课程开发观是指要以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点,使企业和个人得以稳定发展,实现各自价值的目的。它是校企联合教育课程开发的基础。1.建立以职业能力为导向的课程价值取向随着社会的发展,企业需要高级应用型、技艺型人才,以胜任职业岗位的需求。因而职业能力体现出非常重要的作用。职业能力包括两个方面职业专门技术能力和关键能力。职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力,主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。关键能力分为学习能力、工作能力、创新思维和能力,即提取信息的能力学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力,团队合作的能力组织开展工作的能力等。以职业能力为导向的课程开发观是面向整个职业的,以职业能力分析为基础,面向整个工作过程,把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起,在培养职业专门能力的同时培养关键能力。它不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能,而是让学科系统化和综合任务课程相结合,使学生既掌握做事的能力,又学会做人的本领。这种以职业能力系统化开发的课程与以学科系统化开发的课程是有本质区别的,课程内容一个是直接面向职业的,一个是间接面向职业的。2.关注个体、企业、行业三个层面的需求成人学习者需求的调查与确认是校企合作式课程开发的出发点。需求分析是确定企业的某种预期状态和现实状态之间的差距,亦即应该是什么与是什么之间的差距。这里,状态一词可以表示知识、技能、态度等各种职业技术能力和职业关键能力。作好需求分析,是课程开发的首要环节。需求分析包括个体、企业和行业的分析。个体分析是对在职员工的每一个体所进行的分析。由于工作岗位要求的不断提高和变化,个体员工也要不断适应这种新的情况,并会产生自我发展的需求。通过分析他们现有的水平与需求之间的差距,确定他们的教育内容。目前,学生也愈来愈认识到自身的权利,维权意识也愈来愈强,对课程的设置和教学内容提出了更高的要求。在澳大利亚、日本、美国等许多国家,学生掌握着一定的学习主动权和学校的所有权,学生凭借其职业经验和对就业的关注,提出对教学的评估及课程设置的建议,学校非常重视学生对教学和课程的反馈及建议,进而形成良性循环。从学生的角度,课程变成了合同的文本,权利和义务的划分前所未有地清晰。这些举措与我国教育的计划经济模式相比,具有很强的适应性、个性化特点,可适时调整教学计划,满足学生和用人单位的个性化需求,保证课程设置的静态性与动态性的统一,提高教育的实效性和应用性。校企合作课程开发首先要了解签约企业的需要,实行订单式培养,把握培养意向和目标,然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究,进行职业岗位分析,由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力,制定课程目标和教学内容。在国外教育的课程设置中,用人单位对课程产生的影响日趋明显,在计划和讲授内容方面,使教学与企业人才需要的目标实现最大程度的结合。随着就业范围的扩展、就业形式的灵活多样以及用人单位需求的提升,进一步加强了教学机构和用人单位的合作关系。企业需求是校企课程的依据,根据现代社会和行业发展的趋势,把该行业有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择提炼,由此确定课程和方案,这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性,更具有企业个性和职业特色。从行业分析人手,对该行业的能力标准和职业要求进行全面的分析,构建国家行业的能力体系和职业资格框架,从而可以使人才培养与合理使用有效结合起来,提高人力资源开发的效率。从职业能力的结构看,职业能力可分为两个部分职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力又可分为职业特定技能和行业通用技能,它们与职业关键能力相互包容行业通用技能是职业特定技能的基础,关键能力是行业通用技能的基础,而关键能力与行业通用技能的基础作用又是通过各种行业通用的、或职业特定的技能体现出来的,没有关键能力和行业通用技能提供坚实基础,职业特定技能不可能充分发挥,三者是不能分割的一体。从行业分析人手,进行能力与职业分析,开发专业与课程,可以有效避免以往以单一职业岗位技能开发课程的片面性,提高成人教育人才培养的效率和适应性。3.课程围绕职业分析进行设计职业和课程是两个不同的概念,但在校企合作教育中,两者是紧密相关的。课程必须与职业建立紧密的关系,才能满足企业对人才的要求。校企课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计,把职业标准和能力要求转化成课程目标。职业标准和能力要求需要通过行业分析得出,因此课程开发必须建立在行业分析的基础上,制定职业分析学习分析表,把职业的能力要求转化为课程目标,依此开发专业课程。职业需要的专门技术技能训练的时间长短、强度的大小、程度的难易必须依据行业分析得到的职业标准和熟练程度要求而定。职业需要的关键能力通过寓于专业课程的隐性课程培养,因此专业课程设计必须包括关键能力的设计。课程内容的设计,按照课程要实现的教学目标进行课程内容的框架设计。打破学科知识严格的逻辑演进序列,按照课程目标涉及到的相关学科知识进行横向组织,以保证学生掌握应用技术为目标,将不同学科或不同类别的传统课程进行有机的整合、重组。课程实施中多采用问题中心课程、项目中心课程、体验中心课程、培训中心课程等应用为主的课程范型,训练学生完成实际工作具备的能力,从而缩短了学校与企业的距离,学生与工作岗位的差距。4.由主导转向服务的校企课程开发方向校企课程开发成功的关键在于成人高校的重视和企业的加入。首先让企业真正意识到在知识经济时代,企业为了生存和发展必须加强与成人高校的合作,学校可以快捷地为企业输送人才。其次成人高校认识到自身也处于日趋激烈的竞争环境之中,也有一个求生存求发展的需要。长期以来,成人高校尽管也有多种形式、层次、类型,但在办学模式方面,多采用以自我为中心的主导型的成人教育课程开发模式,办学主体没有把自己作为一个买方市场,没有树立为学习者提供优质服务的观念。追求统一质量标准的批量生产的成人高等教育课程设计不利于成人学习者学习目标的自主确定,成人个性化发展的期望被漠视,不利于成人学习者学习进程自主安排、学习内容的自主选择、学习潜能的充分发挥。成人高等教育只有在改革中求发展,坚持走产教结合、校企联合的办学道路,才是成人教育发展的途径。
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