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职业教育论文-微观课程改革中校企合作的典范.doc职业教育论文-微观课程改革中校企合作的典范.doc -- 2 元

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职业教育论文微观课程改革中校企合作的典范摘要校企合作促进课程改革,可使学校培养的人才真正符合社会的需要。本文以思科网络学院教育项目为例,详细讨论了校企合作对CCNA课程的教学内容、教学方法、质量评价体系的促进作用。从取得的成果来看,校企合作不仅提高了学生IT技能证书的通过率,而且培养的人才具有较强的竞争力。关键词校企合作思科网络学院教育项目CCNA课程改革高职教育的培养目标和普通高等教育不同,它更倾向于培养操作型、执行型的技术人才和管理人才,培养目标是以能力为中心的。因此在教学内容、教学方法、教学手段上需要注重社会需求与教学的关系,从而改变理论与实践脱节的情况,体现高职特色,进而培养出社会需求的实用型人才。校企合作无疑是实现高职教育培养目标的重要手段和途径,而思科网络学院教育项目则是校企合作的典型实例。作为教育项目的推广,美国思科公司在全球开设了数以千计的思科网络技术学院,在中国就有近200所,其宗旨就是让全世界的年轻人都有机会接触和学习最为先进的网络技术。通过我校与思科公司两年多的合作,实践证明校企合作是非常有必要的,同时也是切实可行的。思科网络学院教育项目促进了教学改革的实施思科网络学院教育项目的引入,吹来了教学目标、教学方法、教学内容、考核方式等改革的春风。先来看教学内容的改革。高职教育课程内容的确定,是根据课程目标,选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本位课程观的指导下,高职课程内容主要根据职业工作分析获得的能力要求和标准来组织。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织,既包括学科理论知识,又包括工作过程知识,知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加,而是以能力需要进行有机整合。良好的学习兴趣是学生学好课程的必要前提。如何激发学生的积极性呢在教学内容上,以企业的需求为向导,注重教学内容的先进性,精心设计一些和企业应用相关的实例,学生比较感兴趣,参与的热情也较高,充分体现了以学生为主体的教学思路。思科网络学院CCNA(CiscoCertifiedNetworkAssociate)课程采用全球统一的英文原版电子课件,由美国CiscoSystem公司作技术后盾,教学内容每三个月动态更新,学生可以在第一时间学到最为先进和实用的网络技术,保证了教学内容的科学性和先进性。同时,把引进的先进英文原版课程与自编教材及实验讲义有效结合,可使教材建设迈上一个新的台阶。再来看教学方法的改革。确立明确的教学目标在教学目标上,以IT职业认证为向导,以能力培养为中心,建立以能力为中心的培养模式。根据高等职业教育培养技术型人才的定位及培养目标,探索符合我国国情的高职培养模式乃是办出高职特色的关键所在。在教学设计上,把抽象的理论具体化、形象化一些课程,在某些环节上理论性是非常强的,学生理解起来比较吃力,把抽象的理论转化为某些具体的、形象的描述,再辅助先进的多媒体、动画技术,学生可在轻松和愉快的氛围下把所学的内容理解并接受。以学生主导学习为中心在实训过程中,以建构主义教学理论为基础,采取以学生主导学习为中心的学习和训练模式。首先是采用模块化来完成每一个实训环节,如路由协议、PPP(PointtoPointProtocol点对点协议)、ACL(AccessControllist访问控制表)、ISDN(IntegratedServicesDigitalNetwork综合业务数字网)等,然后通过一个大的拓扑结构来综合全部的知识点,提高学生总体设计和思考问题的能力。在整个实训过程中,以学生动手操作为主,教师辅导为辅。而且在实训过程中,提供给学生自由交流的空间,如果学生在网络的某个方面有专长,教师要鼓励他们走上讲台与大家交流,从而促进学生们知识层次的共同提高,激发学生积极地去摄取新的知识。引用先进的Elearning教学手段Elearning的重要特征是可以实现任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何内容(Anything),这正是建构主义理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者原则的体现。随着Elearning实践的深入开展,一些新型的教学模式正在应用和推广,目前比较常见的模式包括研究型学习模式、案例研习模式、发现学习模式、资源型学习模式、协作型学习模式等。根据CCNA课程的特点,我们认为资源型学习模式非常适合本课程。传统的CAI系统单纯强调课件的重要性,而课件以教学内容为中心,只能以相对固定的格式来进行教学设计。在Internet条件下,多种形式的教学资源都可以为教与学提供服务,因此,一种新型的学习模式资源型学习模式应运而生。如图下图所示。采用多媒体教学和网络教学利用多媒体可以把复杂的计算机网络理论表现得更加形象化,通过动画模拟可以使学生很容易掌握所学的内容。师生也可通过网络进行交流,如布置作业与批复、答疑、在线考试等。另外,通过BBS论坛师生也可以进行学术交流。总之,在教学中引入先进的教学手段是现代教育和信息技术发展的要求。注重培养学生的发散性思维发散性思维指鼓励学生对同一问题从不同的角度来思考,提出不同的解决方案,因而是一种无定向的、无限制的思维方式,这种思维方法具有多变性、灵活性、创新性和相对性等特点。可以清楚地看到,在教学过程中,注重学生发散性思维的培养将有助于学生在实践中得到锻炼和提高。同时在课堂讲述的内容上,应采用层次化,对学生做到量体裁衣,难度适宜。提高英语水平我国实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高英语水平,满足国家、地方和学生未来发展的需要,特别是高职学生,他们的外语水平相对较低,而诸如CCNA计算机类的课程和英语打交道的机会很多,无论是学习技术,还是参加认证考试,熟练掌握英语都很重要。课程质量评价体系的改革高职课程的质量和评价,一方面可以确定课程达到目标的程度,另一方面可提供课程进一步完善与改进的依据。课程的质量评价涉及以下两个方面的问题。质量观课程质量观就是要解决课程质量和评价的指导思想问题。高职课程要建立以就业为导向兼顾其他培养目标的质量观。就业率、在就业岗位上所发挥的作用、对企业发展的贡献等都是衡量高职课程质量的重要方面。而CCNA课程的培养目标就是让学生最终通过CCNA认证考试。评价标准和评价体系课程评价的质量标准,或说课程评价的取向,是一个关键的问题。高职课程以能力为本位,评价就应以能力本位的标准来进行,而如以学科本位的评价标准进行评价,只测试学生对知识的掌握程度,忽视对能力的考核,就将改变高职教育以就业为导向的性质,失去能力本位的课程特色。因此,高职课程评价的首要问题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准,包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价。建立可持续的评价机制以保证课程目标的实现和质量。对于课程的考核,可以采用教考分离的方法。采用全球统一的网络试题库进行测试,便于对学生的成绩进行合理的评估,对以后的无纸化考试也具有积极的意义。同时,学生通过理论考试后,还要进行实验测试,要求学生必须按照规定完成全部的操作,才算通过考核。思科网络学院教育项目带来的可喜变化促进了实训室建设我们于2002年建立了价值150万元的思科网络实训室,实验设备包括高档的路由器、交换机等,可以满足CCNA、CCNP(CiscoCertifiedNetworkProfessional,思科认网络工程师)和CCIE(CiscoCertifiedInternetworkExpert,思科认证网络专家)的全部实验要求。全新的实验室为学生提供了优越的实验环境。学生参与的热情提高CCNA认证受到国际IT行业的高度认可,学生通过认证对就业有很大的帮助。把课程的意义给学生讲透彻后,学生的学习态度发生了很大的变化,由原来的要我学变成现在的我要学,由被动地接受知识,变成主动地摄取知识。其中部分学生通过CCNA认证后,参加了更高级别的CCNP、CCIE的学习,学习积极性空前高涨。双师型教师的培养高等职业教育的教学改革以及能否办出特色的关键是教师。因此,各校都十分重视师资队伍建设。高职的师资建设,一要坚持专兼相结合的方针,二要抓好双师型队伍的培养。专业课教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平(具备教师的基本素质),还要有丰富的实际工作经验,即双师素质。思科网络学院教育项目对教师的发展起到了积极的作用,在教学方式方法以及网络技术等方面给教师提供了很多学习的机会。可以说思科网络学院的教育项目使教师的教学观念、教学方式紧跟世界潮流,一改过去那种纸上说教和填鸭式的教学方法。思科网络学院教育项目硕果累累CCNA认证成绩喜人我们在网络2001级和2002级学生中进行了教学试验(共进行两轮),与2000级相比较,取得的成绩是明显的。到目前为止,2001级学生总计35人参加CCNA认证考试,一次通过率为100,其中4人获得了满分,如表1所示(CCNA考试通过分数为849分)。而2000级只有5个人通过了CCNA考试。2002级参加考试的学生为96人,通过CCNA认证考试的为91人,其中4人获得了满分,通过率为95,如表2。学生有更多的机会参加实践2002年12月,思科网络小组独立完成了亚太区思科网络学院年会的布线,得到了亚太区教育经理的赞赏。批量生产CCIE2001级的三位学生和2002级的15位学生先后通过了IT领域的金牌认证CCIE认证考试,获得了互联网络专家的称号。而在中国只有1729人通过该考试,在校大学生更是寥寥无几。这件事在国内高校引起了很大的反响,许多媒体都报道了此事。总之,校企合作是值得提倡的,在这一点,思科网络学院教育项目无疑是典型的、成功的范例,它与我们的培养目标相吻合,更为重要的是它可以提高学生的就业能力。参考文献1石伟平.比较职业技术教育J.华东师范大学学报,2001,(3).2石伟平,陈霞.职教课程与教学改革的国际比较J.职业技术教育,2002,(1).3赵志群.职业技术教育与培训学习新理念M.北京科学出版社,2003.4高林,陶秋燕.澳大利亚高等职业教育的学习与借鉴A中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设.北京高等教育出版社,2003.5孙祖复,金锵.德国职业技术教育史M.杭州浙江教育出版社,2000.6梁广民.高职ELearning和双语教学模式实践研究J.职业技术教育,2005,(6).7梁广民.计算机网络课程教学改革探索J.职业技术教育,2002,(28).
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