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职业教育论文构建充满情调的课堂摘要教师的教学重在发展学生的内在动机,这就要求教学内容和形式能引起学生的浓厚的学习兴趣。教师乐意教,学生乐意学是教育的归宿。让学生在愉快中享受教育是我们追求的目标。关键词愉快教育兴趣情调课堂教学中以学生为主体,学生是学习活动的承担者,作为“主导”的教师应能激发学生主体意识和参与思维的热情,让学生愉快地学,即在“愉快中享受教育”。一、激活主体意识,调动参与热情1激发兴趣布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”为此,教师的教学重在发展学生的内在动机,这就要求教学内容和形式能引起学生的浓厚的学习兴趣。什么内容最能引起学生的兴趣呢一是学生很想探索的科学领域中的新知识、新信息。二是学生虽然知道,但还不理解的知识。三是具有趣味性的知识。教学内容如果是具有上述特点的知识,加上教师课堂教学中生动、活泼的启发诱导,或者恰当地运用现代的教学手段,视听并茂,趣化教学氛围,就会使学生既受到新奇的感官刺激,又能使学生的注意力更集中。2.热情鼓励,点燃学生学习的火焰教师提出一些要求,鼓励学生争取做到。我们不仅给“完美的”成功者以激励,而且对有错误或越轨性的思维者也给予激励;哪怕只有1的正确性,也应抓住这个闪光点给予激励,从而使差的学生也会感到“胜利的快乐”,不会将学习过程当作一件苦差事。3比赛促进法在学生学习情绪不佳时,可根据教学内容,开展费时不多的比赛活动,以调动学生的学习积极性,使学生的注意力高度集中,从而使被不良情绪干扰的教学活动得以顺利进行,提高教学效果。4.激疑吸引“疑”是探究知识的起点。中学生不仅善于深入思考事物的现象和本质,并善于针对某些现象提出疑问。他们不轻易接受别人的观点而乐于自己独立思考。所以,为了激起学生强烈的探求欲,在教学过程中,教师引导学生质疑问题,有意创设问题的情境,是打开学生心灵之扉,促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。常听到一些老师抱怨这些题都讲过了,怎么还会错呢殊不知,老师讲得太多,学生就没机会模仿练习,怎么能体现会与不会。教师只须讲该讲的,不该讲的给学生去感悟吧就如画家的妙笔生辉,布白得当,决非是将画布涂得满满的我们也应掌握教学过程中“布白”,做到教要有所不教。孔子曰“不愤不启,不诽不发”值得深思。还学生一个主体地位,把疑问留给学生在教学过程中要有机地不断地设置疑问,激起学生强烈的求知欲和探求精神,这样既培养了兴趣又增强了意志,从而为学生实现自己的理想开辟了道路。二、创设愉悦和谐的学习环境,释放学生学习的潜能现代教育家认为,融洽和谐的师生关系是使学生在“愉快中享受教育”的基本条件,或者是根本的条件。“愉快教育”不仅是学生愉快地学习,而且也是教师愉快地教学。教育教学工作是双边的活动,不可能只有一方面的愉快,不可能是学生愉快地学习,而老师却皱着眉头,在那儿苦思冥想或者把它当作一份苦差使。有些教师特别是年轻的教师一开始还是很好的,后来遇到些困难,特别是遇到一些差的学生,学生本身不愿意学,你启发他,他不学,过去还可以用压服的方法,现在要开展愉快教育了,怎么办所以老师也要愉快。做到这一点还是很不容易的,只有师生大家都感到愉快,这个愉快教育才能进行下去。教师怎么能做到愉快呢教师要对愉快教育有一个明确的认识,要树立起一个正确的人才观、学生观、教育观,教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣。以真诚友爱和关怀的态度与学生平等的交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的学习潜能和学习热情,主动愉快地参与教学活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确,不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性。三、大胆地“放”,为学生的活动提供愉悦空间“放”就是充分相信学生,给学生以自主权,最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会。能放手的一定放手,能自主的一定自主,不能代替学生学习,让学生自主地运用“双基”去解决实际问题,让学生自己去凭借旧知探索新知,找到新旧知识之间的内在联系,让学生摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径,获得解决问题之后的无限乐趣。如放手让学生出试卷。我采用先向学生征题,后由教师组卷的办法,发现了一批“高质量”的试题,为了鼓励大家的积极性,均注明供题人姓名,特别注意选用学科基础不太好的同学的供题。结果对学生触动很大,他们有了愉快的成就感,个个跃跃欲试,效果不言自明。初尝甜头,再放手脚,再次单元测验时,我仅就试卷的格式、容量提出指导性意见,试着让每位学生出一份单元检测题,出好的试卷教师审查后发下去,随机互考,出卷人负责批改,并对受考人进行一对一评讲,最后教师审阅批好试卷,选出“精品”试卷,筛出优秀题。在试卷讲评课上,老师的身份变成了“节目主持人”和“学生”,让出“精品卷”的学生换位为“老师”,介绍出卷构思及制卷过程,让出优秀题的学生进行“经典”分析。整个制卷与评进过程,不仅消除了老师事前的担心,而且“教育”了老师。学生主动地走进图书馆、阅览室,有的同学还几议试题,精益求精,可见热情之高。评讲课上同学有板有眼的演说和评析令老师折服,课堂上气氛的热烈,他们争先恐后地劲头令老师感动和深思。通过这样大胆地“放”,才能让每一个学生都去练,才能唤醒学生沉睡的自主意识,激活学生的参与意识,才能有效地控制教师的“讲”,给学生的活动提供“愉悦的空间”。总之,让学生学得愉快,学得主动是教育永恒的主题之一。愉快教育是教育理想的现实道路,它不仅是一般的教育思想,而且是一种教育理想的现实状态,也可以说愉快教育是一种教育理想或理想的教育,因此它很难统一在一个固定的模式中。让学生在愉快中享受教育,是我们追求的目标,也是我们继续探索的方向。1张大均.教育心理学.人民教育出版社,2002.2苏鸿,胡甲刚.国内外素质教育基本理论与经验.中国少年儿童出版社,2004
编号:201312171441225362    类型:共享资源    大小:9.85KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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