职业教育论文-浅议高职《冷冲模设计》课程的教学改革.doc

职业教育论文-浅议高职冷冲模设计课程的教学改革摘要：从现代企业对高职模具设计与制造专业毕业生冷冲模具知识和技能的需求出发，提出了高职冷冲模设计课程教学改革的几点建议。关键词：高职；冷冲模设计；教学改革根据近三年我院模具设计与制造专业毕业生的跟踪调查情况的统计来看，目前社会较缺乏、企业最急需的人才是具有一定社会实践经验的模具设计与制造人才。而通过企业对所用毕业生反馈的信息不难了解到，学生从书本中学到的知识在工厂中早已被淘汰，理论与实践相脱节的矛盾十分突出。因此，笔者认为有必要对该专业传统的授课方式进行改革，建立以实用知识和实践能力为主线的课程体系，面向市场，全面提高人才质量，形成高职教育高技能人才的培养特色。高职教育冷冲模设计课程的教学现状冷冲模设计课程是高职模具设计与制造专业一门重要的专业必修课程，目前几乎所有的高职模具设计与制造专业都开设了冷冲模设计课程。其课程教学任务是：使学生熟练掌握冷冲压模具基本理论知识，掌握各种冷冲压典型模具的结构、工作原理，了解国内外先进的模具设计制造技术，初步具备模具的设计、制造、拆装、调试、使用维护和故障的分析、诊断、排除等基本技能。针对本课程的教学任务和目标，本课程的特点是：对冷冲压模具基本理论知识要求较高，对于各种冷冲压典型模具的结构要求理解，对冷冲压模具工作原理会自主进行分析，对冷冲压模具在国民经济中的应用要充分了解。然而目前的教学状况却不尽如人意，很多高职院校在这门课程的教学和考核上都存在误区。在教学内容上，偏重于理论知识的讲授因为模具设备价值较高，几乎很难开出完整的实验课，并且各种典型的模具不齐全，学生只能从书本中了解其结构，因此教学内容不生动、不直观，使学生学到的知识和实际脱节。在教学方式上，过于呆板本课程一直沿用教师板书讲授理论课的传统的教学方式，这种教学方式占用课时多，教学内容枯燥，学生学习兴趣不大，从而导致教学效果不佳。在教学任务上，忽视实践技能的培养因为高职院校师资条件等因素的影响，该课程实践练习往往时间较少，无法做到理论联系实际，毕业后不能立即从事模具制造生产的第一线工作，难以突出高职教育以就业为导向，以动手能力为本位的特征。在考核方式上，沿用理论课程通用的闭卷考核方式这种方式往往误导学生以应试为目的，抓住课本不放松，使教学效果严重偏离了教学目标。高职教育是培养满足社会生产实践第一线需要的高等技术应用型专门人才。根据近三年对模具设计与制造专业毕业生跟踪调查情况的统计来看，学生毕业后并不能立即适应企业生产需求，需进行较长时间的培训，从而增加了企业成本。因此，具有一定社会实践经验的毕业生更受企业欢迎。而要培养和社会生产需求相接轨的毕业生，就必须对课程教学进行改革。高职教育冷冲模设计课程的教学改革（一）调整教学内容理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度；实践教学内容应与理论教学相配套，突出产学结合特色，形成产学结合的完整的教学体系，培养学生的实践技能。根据高职教育的特点，课程教学要围绕知识、能力、素质三方面进行。目前，就笔者任教的冷冲模设计课程为例，该课程分为五单元，即绪论单元、冲裁模具单元、弯曲模具单元、拉伸模具单元和成形模具单元。后四单元都按照基础知识讲授部分、实物模型认知练习、模具设计练习及实际加工操作练习四部分内容进行学习。要求教师把每单元的基础知识浓缩成较少课时的理论课来讲授，并在模具实验室中对典型的模具进行拆装和测绘，绘出典型模具的结构草图，然后教师要求学生根据所学内容设计一套简单的模具，最后根据自己所设计的模具，对非标准零件进行加工生产操作的练习。（二）改进教学方法在科学技术迅猛发展的今天，黑板加粉笔的传统理论教学方式在很大程度上已不能适应现代教学的需要，而幻灯、录像、电视和电脑等现代化多媒体手段日渐发挥出越来越重要的作用。下面谈谈利用多媒体课件进行冷冲模设计课程教学的优点：教学形象生动，提高学生的学习兴趣过去用传统的教学方式讲授冷冲模设计课程时，学生普遍反映枯燥、难学。而利用多媒体技术进行教学时，把典型模具结构、工作原理等内容用计算机软件仿真出来进行立体演示，教学变得直观、形象，使学生感觉到冷冲模设计这门课程易懂、易学、实用，从而大大提高了学生的学习兴趣，为学好这门课程打下了良好的基础。减轻学生负担，提高课堂利用率在过去传统的教学过程中，一般是教师讲，学生边听边做笔记，这样学生往往来不及细细思考和理解教师讲授的内容，接受起来十分被动和机械。然而采用多媒体技术进行教学时，学生只需专心听讲，课后将教学课件复制就可以了，不必受到做笔记的限制，学习效果显而易见。另外，采用传统的教学方式，板书需要花费大量的时间，常常影响到教学效率。采用多媒体教学则可大大节约课堂的教学时间，提高课堂利用率，从而缩短理论教学课时。（三）加强实践教学高职教育坚持以高级技术工人能力培养为核心以满足当前企业对高级技术工人的需求，因此必须加强专业实践性教学环节。实践性教学是以就业为指导，强化职业能力的培养，目的在于提高学生走向工作岗位以后所需的基本专业技能和综合职业素质。目前，就笔者任教的冷冲模设计课程为例，可将学生应掌握的专业技能分成三个部分，即建立培养学生基础技能、岗位技能和拓展技能的实践性教学体系。基础技能这是从事该专业的工作人员应该掌握的基本技能，属于专业共性技能。在授课过程中开设典型的冷冲模具拆卸和安装，使每个学生了解模具的每一部分结构，并要求对所拆卸和安装模具进行草图绘制。同时还开设模具安装在压力机上进行的操作实验，使学生充分了解模具的工作原理。岗位技能这是为缩短学生就业后的工作岗位适应时间，按照该专业学生拟就业的工作岗位有针对性的强化训练技能，属于专业方向性技能。在授课过程中开设冷冲模具的课程设计，每名学生根据给定的课题查阅相关资料，设计出一套完整的模具，然后根据自己的设计内容把模具非标准零件加工出来。拓展技能这是学生根据学习兴趣自我选择的技能和学校为拓宽学生的知识面而增加的技能练习，是和职业资格鉴定考证相结合的实践教学部分，例如“模具设计师”的资格考证、Pro/E等软件的资格考证等。（四）改革考核方式课程考核既可以检验学生的学习效果，又可以考查教师的教学效果，是教学过程中的一个重要环节。考核在教学过程中起着指挥棒的作用，对教学内容、教学方法等都有明显的导向作用。科学的考核制度有利于调动学生学习的积极性和培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。随着冷冲模设计课程教学改革的深入，课程考核必须取消单一的“理论知识”考核标准，采用“综合性、过程性、量化性、主体多元性”的全方位考核方式，这样才能全面反映学生各方面的能力和水平。综合考核课程除绪论单元外，每一教学单元都分为基础理论、模具设计和操作练习三部分，因此应采用“三位一体”的综合考核，即突破单一“知识型”的考核标准，注重学生专业知识的运用、岗位技能和职业素质的考核。课程对每一教学单元从“通用能力、基本技能、综合课业”，即理论知识、课程设计和综合操作练习等不同方面进行考核，三种能力考核的分值比例可以分别设为30、30、40。通过综合考核，可以检验学生能否真正理解基本概念、原理和方法，能否将所学知识应用于实践以及是否具备职业岗位所需的综合素质，从而引导、激励学生全面学习。过程考核过去，该课程考核都是在课程修完或学期结束之后进行一次书面的考试，以此给学生定出等级或百分制分数。这种考核难以考察学生对专业知识和技能全面掌握的程度，更无法真实反映学生的综合能力和综合素质。而过程考核是对该课程每一个教学单元都要进行的考核，例如，绪论单元要求学生查阅有关资料，然后写一篇针对模具工业发展的过程尤其是最新科技成果内容的论文，后四单元分别按照“综合考核”进行考核，这五单元考核的分值比例可以分别为10、30、20、20、20。过程考核是对课程考核的一种有益的探索，对每名学生整个课程教学中的学习表现都进行评估。过程考核得到学生的欢迎，因为他们认为这种考核方法客观、合理，能够调动学习的主动性、积极性，发挥自己的潜能、个性和创造力，能够对自己的学习目标树立信心，本单元的成绩不会影响下一单元的学习，从而杜绝了学生平时不努力，最后突击复习应付考试的不良学习风气。量化考核要使该课程考核落在实处，任课教师必须对每名学生都制定具体的、可操作的量化考核表格，使复杂的评价指标转化成采用“表格考核”（见下表）。量化考核的效果主要体现在教师能够把主观评分转化为客观评分，使考核更趋于公平，能够把量化的考核标准作为学生平时学习、训练的具体标准，使学生对学习训练的要求更加明确，方便了教师和学生的考核操作。冷冲模设计课程考核表主体多元考核这主要是针对该课程中的课程设计和综合操作练习两部分的考核，必须采取任课教师、课程设计指导教师和操作实训教师相结合的多元考核方式。实践证明，这一评价方式能够增强学生全面学习的意识，锻炼学生的各种技能，发挥学生学习的主动性和创造性，从而增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。高职教育的课程设置既要适应现代高职教育的任务，也要符合我国高职院校的实际情况。冷冲模设计课程教学改革的实践表明，学生的学习成绩和实际动