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职业教育论文-浅论高职专业实体化.doc职业教育论文-浅论高职专业实体化.doc -- 2 元

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职业教育论文浅论高职专业实体化论文关键词高职专业实体化论文摘要产学结合是实现高等职业教育人才培养目标的重要途径,推行专业实体化是产学合作教育形式的具体体现,因此,结合专业实体化的实践,分析专业实体化的必要性、原则与效果具有现实意义。高职教育追求的目标是实现人才培养与社会需求零距离,学生能力与就业岗位零适应,要实现人才培养目标,仅靠学校的课堂教育是不够的,必须依靠大量的社会实践。产学结合是实现人才培养目标的重要途径之一,推行专业实体化是产学合作教育形式的重要体现,是强化实践教学环节的有效形式。所谓专业实体化是指高职院校在现有专业基础上,根据本专业人才未来可能从事的职业岗位的工作要求,把本专业技能训练的实验室、实训场建成具备经济功能的企业、公司等专业实体,成为具备教学、科研、生产、经营、服务、管理等多种功能的综合性组织,即将专业办成教学实体、经济实体和管理实体,实行教学、生产、经营、服务一体化。在专业实体中,教学管理上采取专业系负责制,教学组织上依托实体基地将与专业教学有关的生产、经营、服务等活动有机结合起来,将传授知识、培养能力、提高素质融为一体,师生共同承担实体的生产经营服务任务。师生既是教学人员,又是生产、经营、服务人员,教师既传授知识,又实地指导学生从事生产、经营与服务,学生既学习知识,又直接从事生产经营活动,在学中做,在做中学,以此达到突出实践教学环节的目的。实行专业实体化的必要性有利于明确专业人才培养目标明确专业人才培养目标和人才培养规格是高职教育的首要问题,只有通过对职业岗位群的工作内容进行分析与提炼才能形成正确的人才培养目标与规格。将专业办成实体后,这些专业实体必然要在经济建设主战场上承担生产经营任务,履行法人职责,从而将本专业第一线的职业岗位要求与素质要求及时提供给教学部门,为教学部门制定与调整符合实际的人才培养目标提供第一手资料,并据此为调整专业教学目标和构建课程体系提供有力支持。有利于专业建设在课程体系构建和课程设置上,根据专业实体在实际运行中提供的人才培养规格、能力等信息,可以有效地指导并及时、科学地做好教学内容的调整与整合在理论教学上,实体运作的过程和阶段成果案例即为教学内容,可使理论教学与生产实际紧密结合在实践教学上,实体可为学生岗位实践提供场地和环境,在教师的指导下直接从事业务工作,将所学知识直接运用到生产、工程实践与服务中去,提高实训教学效果在师资培养上,由于教师就是实体的员工,具有教师和工程师双重身份,在实体的业务发展中,可以为培养双师型素质的教师提供实践锻炼机会在实训手段建设上,为满足实体生产经营服务的需要,必然要配置最先进的仪器、设备与设施,客观上也可加强学生实训手段建设。有利于增强学生的市场竞争能力从对就业市场的调查中可以看到,90以上的企业在招聘人员时都提出了具备工作经验的要求,在同等条件下,具备工作经验的求职者就业率明显高一些,这对于刚走出校门的大学生来说,无疑是求职的重大障碍。实行专业实体化后,学生在专业实体中进行学习和实训,可以将以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来,学生就是实体中的员工,在真刀实枪的业务发展中,学生实践经验的获取和积累居于重要位置,可以获得在企业和公司等法人实体的工作经历,毕业后具有明显的竞争优势。专业实体化的原则人才培养第一,兼顾效益选择适合于从事经济活动的专业办成实体,首先,其目的应满足本专业人才培养的需要。要充分利用实体的经营服务活动,为教学和产学结合提供有力的支持,让广大教师、学生在真刀实枪的社会经济活动中得到实践锻炼和提高要利用实体的经济活动,为教学提供人才市场需求信息,为修订人才培养方案和改进教学效果提供依据。其次,既然是经济活动实体,必然要按经济实体进行运作,追求赢利,这是一切经济实体的共性,但赢利行为要为人才培养服务。因地制宜,量力而行专业实体化应根据学院的主体专业基本情况因地制宜,有选择、有目的地稳步推进。第一,实施实体化的专业必须适合从事经济活动,专业教学内容与实体中的生产、经营、服务性内容应有较多的一致性第二,实体必须具有基本稳定的生产、经营、服务市场,且能基本赢利第三,专业实体化要有足够的硬件条件支持,如应有合格的专业实体负责人,有配套的实体设备、场地和数量足够的双师型教师第四,在专业实体化进程中涉及固定资产的投入与工商登记注册等内容,要求有较大的资金投入。基于上述四个方面的考虑,专业实体化不能操之过急、搞一刀切或为了实体化而实体化。科学预测,准确定位专业实体化必须结合学校主体专业的优势,对专业实体所面向的职业岗位变化趋势做出科学、准确的预测,要具备一定的超前性,对具有长远发展前景和具有良好市场前景的专业实施实体化,保证实体对教学支持的有效性和稳定性。专业实体的定位应能对专业建设和人才培养提供支持和保障。在实体化的运作中,应结合实际,建立和完善有关评价制度及配套措施,通过指导、协调、评估等手段,引导实体正确处理好教学与生产、经营、服务活动的关系,鼓励与支持实体尽可能以赢利反哺教学。专业实体化的实践汽车运用技术专业、公路与桥梁专业、公路工程造价专业是我院的主体专业,也是湖南省专业教学改革试点专业。为进一步探索产学结合的新路子,加强学生的技能训练与培训,我院在充分调研和论证的基础上,将上述三个专业所在系的教学职能加以扩充,建立集教育、教学、科研、开发、服务于一体的专业实体,先后在汽车运用技术专业建立了湖南新中皇交院汽车维修有限公司(以下简称中皇汽车公司),在公路与桥梁专业建立了湖南顺通公路工程监理咨询有限公司(以下简称顺通公司),在公路工程造价专业建立了湖南众智工程咨询有限公司(以下简称众智公司)。三个专业实体建立后,在产学结合培养人才、促进专业建设、加快双师型教师培养、实现经济效益等方面发挥了重要作用,取得了一系列成功的经验和成果。实训教学手段得到了明显加强按照汽车专业维修省级一类企业建立的中皇汽车公司,是全国汽车行业协会理事单位,拥有汽车功率、安全、舒适性能检测仪、NHD6101型全自动前照灯检测仪、MT3500发动机分析仪、日本四气体分析仪、美国战神四轮定位仪等省内最先进的检测与维修设备,其先进的设施吸引了众多企业,中皇汽车公司先后成为长沙市政府公务车定点维修单位、中国平安保险公司湖南分公司事故车辆维修推荐厂、猎豹(三菱)汽车长沙特约维修站。顺通公司拥有公路工程试验检测中心和先进的土工、沥青材料、水泥砼等化学分析与物理试验设备,能够满足各类公路工程施工监理试验和测试的需要。众智公司是公路工程造价服务机构,拥有编制审核建设项目建议书与可行性研究报告及投资估算审计报告、建设项目经济评价报告、提供工程造价监控及工程索赔业务服务、公路工程监理咨询及工程设计咨询所需要的服务设施和设备。三个专业实体具有完备的设备、设施、场地,既满足了企业经营、服务、对外承接业务的需要,又为学生提供了真实的实训场所和场地。学生的技能水平得到了明显提高三个专业实体化的实施,给学生技能培养提供了理想的场所和更多的实习机会。中皇汽车公司日常在线维修的各类车辆有10余台,汽车运用技术专业学生可在实习指导教师的带领下,直接到公司承接和参与各类事故车辆维修、车辆保养、车辆损失估价与汽车保险实务训练。公路与桥梁专业的学生可直接到顺通公司的实体工地进行测量、放线、施工等方面的现场教学,学生先后参加了107国道加辅工程,湖南长永、新田、沅陵和广东连山公路工程,澧水大桥危桥改造工程,湘耒高速公路第九标段等工程的监理、勘测工作。工程造价专业的学生参加了湖南教育电视台演播大厅工程标底编制、长沙市妇幼保健中心工程标底编制、湖南中兴健康城工程1/500地形图勘测与湖南白鹭湖工程1/500地形图勘测等工程。通过在公司实体的现场教学,许多较抽象的、在课堂上需花费较多时间才能讲清的专业理论问题,经学生亲自动手实践后,轻而易举地得到了解决,收到了良好的教学效果。经过在实体的实习与训练,学生熟悉了企业的管理和技术操作,极大地提高了学生的实践能力。专业建设取得了长足进步在课程体系构建方面,我院十分注意了解与收集实体运作中所需要的知识、能力,科学地设置课程,整合课程内容,把有关知识综合成专业技术知识体系,如公路与桥梁专业基本理论知识和专业理论知识的所有课程均由专业理论、专业计算和专业制图三门课程加以覆盖,这种以实践定向的课程设置,精减了课程内容,避免了不必要的重复,有利于理论联系实际,避免了教学的不协调性和学习的盲目性,可使学生用较短的时间获得必需的知识在开展科学研究方面,结合实体的运作,教师带领部分学生先后完成了交通部青年科技基金项目全风化的花岗岩路基动态特性及稳定性研究、省交通厅交通规划课题流化剂作用机理及流态混凝土的应用等6项省级以上课题的研究中皇汽车公司主动与企业合作,研究企业发展中的应用技术问题,主持研究的摩托车发动机的气门间隙自调式配气机构获得了国家专利,主持的DGQ吊管机应力测试研究得到了企业重奖。我院的专业教学改革在省级试点专业教学改革中期检查中得到了专家的一致好评。由于我院的学生在实体的服务过程中得到了锻炼,实现了与岗位要求的零适应,毕业生就业率一直稳定在90以上,被评为湖南省毕业生就业先进单位。参考文献1王林.论高职专业教学改革的若干问题J.职教论坛,2004,(11).2楼一峰.关于高等职业教育课程建设的若干思考J.职业技术教育,2003,(10).3王林.高职实训基地建设的思考与实践J.职业技术教育,2004,(12).4孙中范.关于高职教育专业教学改革若干问题的思考J.高等技术教育研究,2002,(3).5彭元,王林.产学合作人才培养模式的探讨与实践J.高等职业教育,2003,(3).6杨达生.CBE职业教育模式J.高中后教育与人力资源开发,1997,(2).
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