职业教育论文-浅谈电气技术专业的“一体化”教学方案.doc

职业教育论文-浅谈电气技术专业的“一体化”教学方案摘要：如今职业技术教育在工业飞速发展的推动下蓬勃发展起来，越来越多的应用型高技能人才的需要，客观上是对教研教改提出了更高的要求。传统的教学观念和模式已经难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求。为此，近年来，我院从社会需求出发，尝试进行一体化教学模式的探索，但由于生源质量下降、实习场地不足、教学设施缺乏等多种因素制约其快速发展。面对困难，我院群策群力，坚持进行一体化教学模式的探索，经过近两年的努力，教学成果喜人。关键词：电气技术、一体化教学计划、一体化教师队伍、一体化教学过程的组织。随着一体化教学的研究，一体化教学改革正在如火如荼地全面推进，职业教育的理念正在发生着翻天覆地的变化。建立师生互动的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，组织一体化教学，已成为我们一线教师的共识。实践使我们深深地认识到，理念的转变和策略的更新是重要的，更重要的是上课时操作层面的落实。在我院一体化教学的改革中，全体教师都参与到一体化教学的探索中。经过一个学期的探索，我结合学院教学改革的工作实际，就职业教育院校如何进行一体化教学进行了大胆的尝试，打破了传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合了教学资源，使一体化教学真正体现其能力本位的特点。结合学院教学改革的工作实际，就职业教育院校如何进行一体化教学进行分析和探讨，打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源。从一体化教学特点的分析到一体化教学计划的修改，从教学计划的修改到一体化教学大纲的制定，从教学大纲的制定到一体化教学环节和教学模式的设计，从教学环节和模式的设计到一体化教材的选用和编写，从教材到一体化教案的编写，从专业的学习到专业考核，从单一的教室授课到一体化车间授课，教学场所的改变，进行了大胆的尝试和探索。并分析了以后的发展和努力方向等多个方面环节。实施一体化教学需要多方面的一体化，它包括了教学计划一体化、教学大纲一体化、教材一体化、教案一体化、教学组织一体化、教师队伍一体化、教学场所一体化、考核一体化等诸多方面的综合表现。下面就个人教学过程中的一些看法和想法，浅谈一下电气技术专业的一体化教学的实施方案。一、一体化教学计划专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据,是实施一体化教学的前提。根据职业技能鉴定标准和社会的需求，以学生能力的培养和就业为导向，制定一体化培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个模块，每个模块都有核心技能和辅助技能，各技能模块又都具体理论和技能要求。例如：在制订技师电气专业教学计划的时候，我们就围绕现代社会发展的需要，注重能力培养，瞄准就业实际对电气技术的需求，认真研究该专业培养目标培养要求。（如：下页的图表）1、电气技术专业培养目标本专业培养具备电工电子技术、计算机技术、控制理论与工程、电力拖动及其自动化等方面基础知识和专业技能，能够从事电气设备、自动控制装置、供配电系统、电力拖动自动控制系统、楼宇自动化控制与管理系统的分析、设计、实验、安装、运行、维护和管理等工作的高级技术应用性人才。2、电气技术专业培养要求本专业是以自动控制、电力拖动理论为基础，电子技术、计算机技术为主要技术手段，对电气设备、自动化设备、电力拖动自动控制系统、供配电系统等实施控制和应用的宽口径专业。学生在掌握控制原理、分析方法、设计方法的同时，获得工程实践能力的培养。毕业生应具备以下知识和能力：（1）具有先进的思想和良好的文化、道德修养，拥有健康的心理素质，体现文明举止的行为习惯；具有一定的社会、人文、法律知识与语言应用能力。（2）系统掌握电气设备自动控制、电力拖动自动化、供配电系统、楼宇自动化及计算机应用等领域的基础知识，具有较强的自学能力和创新能力，以适应工业自动化控制等方面的需要；（3）具有电气设备自动控制、电力拖动自动化、供配电系统、楼宇自动化系统的设计、试验、运行、监测和分析的能力；（4）具备一般计算机控制系统的设计、应用、管理和维护的能力；（5）具备初步的工程设计能力和分析解决工程实际问题的实践能力；具有工程的质量和效益观念以及一定的组织管理能力；（6）获取与本专业相关的职业资格证书。综上所述，可以看出教学计划直接影响到专业的发展方向。二、一体化教学大纲根据一体化教学计划，课程一旦确定以后，每一门课程都应制定出教学大纲，编写相应的教材。教学大纲是学科教学的指导性文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。此外，教学大纲是教师工作的主要依据，因此，教师在应用教学大纲进行教学的过程中也必须要遵循一定的要求。无论是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。教学大纲明确规定本门课程在专业教学计划中的地位和作用，确定本门课程教学的基本任务和要求，依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系，确定各章、节的基本内容、重点和难点，并能反映出本学科的新产品和新技术的方向；同时要提出本门课程教学组织实施的原则和学时数，并分列讲授课内容、实训内容及其他实践性教学环节的教学时数的分配。教学大纲不仅是讲授大纲，还是指导学生自学和培养学生能力的纲要。总之，教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，以及对该课程掌握程度的反映，是一体化教学中重要的部分。综上所述，可以看出教学大纲在教学过程中的指导性作用和重要性。所以在教学大纲的制定过程中要，围绕着教学计划，集思广义，细化每一个教学环节。把每一个课程分成若干个课题或项目，再把每一个课题或项目分成若干个实训。把相关的理论知识穿插到每一个课题和实训中。使学生用知识去实践，在实践中学知识。选定的教学课题满足以下要求：(1)课题所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；(2)学生对所确定的课题及其结果有着较强的兴趣；(3)课题所涉及的内容是学生所比较熟悉的：(4)课题所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；(5)在课题完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；制定课题必须考虑以下几个问题：(1)课题活动怎样调用学生的已有知识？(2)此课题能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习？(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？(5)课题内容是否有助于树立学生的自信心？三、一体化教材一体化教材选用和编写，是实施一体化教学的基础。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材。在教材的编写中注重各模块内容的比例，注意核心技能和辅助技能的分配。一体化教材的科学性表现在书中内容体现了根据课题的需要缺什么，补什么的原则；合理性：统筹安排每一个模块的顺序，使整个教学过程循序渐进，层层深入；实用性：抛开纯理论的讲解，以生活实例和社会需求为例，解决生产实际问题；有效性:用知识去实践，在实践中学知识，使学生学会学习的方法。在电力拖动基础训练的编写中各模块的比重为（见下页的图表）。四、一体化教案一体化教案是一体化教学的重要组成部分，它给课堂教学带来了生机和可操作性。教案的形式和内容直接决定了教学的结果，所以教案的编写在教学环节中是十分重要的。它的编写，需要老师充分理解教学大纲和教学目的，并具有丰富的实践经验，这就使得教师在课前，备课压力在加大，必须付出艰辛的劳动；为解决备课的问题，减轻老师的备课压力丰富课堂内容，各课题老师采取集中备课的方式。五、一体化教学场所在教学过程中教学场所是十分重要的，决定了教学的效果，所以要加强一体化的建设。建立理论与实践一体化教学的专业教室，是融教室、实训、考工等于一体。需购置和自制了大量的教学设备，在各个专业教室都能够进行多媒体教学，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、考工强化训练和考工等多种功能，营造出了良好的职业氛围和环境。教师在专业教室上课可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习，在学习过程中，既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际动手训练。教学方法直观、灵活，教学形式生动、活泼，激发了学生的学习热情，调动了学生能力培养的参与性与主动性，有利于拓展学生的能力，发展学生的潜能，培养综合性人才，大大提高了教学质量。同时，也节约了教学时间，提高了教学效果。例如，在电气技术专业的理论与实践一体化教学中，我们结合专业特点，围绕某一种典型产品的设计制造过程，把教学与生产制造结合起来，营造一种教学工厂式的教学氛围，师生双方通过边教、边学、边做来完成整个教学过程，实现一体化的教学模式。一体化教室的不足属于最难解决的问题，因为理论教室不但用于白天上课，而且用于学生晚上晚自习（我校大部分学生是住宿生）。所以，不可能将理论课室改造为一体化教学场地。为此，我们最大限度的发挥每个教室的功能，将文化基础模块和专业基础模块放在理论教室，再把理论教室和实习教室有机的结合起来。六、一体化教师队伍教师是一体化教学中的重要组成部分，教师队伍的水平高低直接就影响到了教学质量和学生能力的培养。技工类院校所培养的人才，是面向各行各业的生产第一线，所承担的工作是把成熟的技术规范、技术知识应用于现实生产并转变为产品或直接的服务。也就是说，技工类院校是以能力培养为中心，这种高级应用型的人才培养方式，对教师的专业素质提出了新的更高的要求。而现在从事技工类院校的教师，尤其是专业课教师，除要求他们在所从事的学科有一定的理论学术水平外，还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力，也就是要成为既懂理论又会实践的双师型教师。但是从当前我院及其他技工类院校的教师队伍的现状看，现在达到双师型教师标准的应该说只是少数，尚有大部分教师还达不到这一要求，并成为制约教学水平进一步提高的瓶颈。这一问题解决得好坏，不仅直接关系到学校教师队伍的整体素质和水平，更关系到所培养学生毕业后的工作潜力和就业前景。而教师队伍的水平高低，将决定学校教育教学质量的高低。我院积极探索一体化教学师资队伍的建设，教师队伍的建设打破传统的体系，成立了一体化教学研究室和一体化教学课题组及一体化教学责任老师（学科带头人）的一体化教师队伍体系。除此以外，我们还积极的从大型企业、公司聘请高级技师、高级工程师来校教学，满足专业化发展的要求，为学生提供专业最前沿的知识技能。（如下图）七、一体化教学过程的组织随着一体化教学的探索与研究，一体化的教学模式在我院已经初步成型。实现一体化教学，已成为我们一线教师的共识。实践使我们深深地认识到，理念的转变，策略的更新是重要的，在整个教学过程中，重要的是教学过程的组织，上课时操作层面的落实。在教学过程中，教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。教师必须在构建自己教学风格，教育价值，精神世界的基础上，将教案开发成丰富的情境资源，提供层次分明，逐步深入，便于拓展的题目，使学生在做这些课题时能从实际入手，从问题中找区别和联系，形成猜想和顿悟，经过思考从中总结经验。长此以往，逐步形成学生的问题意识，分辨意识，应用意识和创新意识。事实上，问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题就决定着什么样的思考，什么样的思考就决定着课堂教学的成败。我们要求问题要能引发学生的质疑、探索、发现、创新、提高，这就经常提到的问题式教学方法，问题式教学方法能够激发学生的学习兴趣。使得每堂课上教师、学生共同去研讨、探究、学习，