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职业教育论文-生物阅读能力培养三步曲【摘要】培养与提高学生的生物阅读能力，教师应切实加强示范、启发和指导。其中，课前阅读重在培养学生的阅读习惯，课堂阅读重在教会学生阅读方法，课后阅读重在提高学生的阅读能力。【关键词】生物阅读能力；课前阅读；课堂阅读；课后阅读生物阅读能力是指学生通过阅读生物资料，获取生物知识，并应用这些知识解决生物问题的能力。在近几年的高考试题中，无论是单科生物试卷，还是理综试卷的生物试题，由于试题长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生生物阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的生物阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节，谈谈自己在培养和提高学生的生物阅读能力方面的一些认识。一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是通常所说的预习。对于预习，绝大多数生物教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。（一）创设情境，提高学生的阅读兴趣在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事，提几个有吸引力的问题或介绍几个身边的生物现象，从而创设一种情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲。例如，在布置学生阅读“组成生物体的化学元素”一节时，可先给学生介绍人体缺乏铁铁元素会出现面色苍白，头昏、乏力、心悸、气急等现象。又如，在布置学生阅读“渗透作用的原理”时，可演示“渗透作用与水分流动”实验。又如，在布置学生阅读“生物的生殖”时，先介绍试管婴儿的有关知识，从而使学生对学习相关内容产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。（二）要循序渐进，不断提高阅读要求阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。刚开始时应将这些要求编成具体问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后可将讲义缩成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。待学生有了一定的阅读基础后，就不必发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的段落大意、中心思想，从而自己提炼出阅读提纲。（三）加强检查，使学生逐步养成阅读习惯为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必要的。一开始教师必须亲自检查，既要严格又要耐心指导，不让任何一个学困生因不会做而不完成任务。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式来检查学生的阅读情况。待学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽检的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐形成。二、课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已不再新鲜。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习的主动权交给学生呢？这就要求教师在课堂上做到三重视：（一）重视文字叙述，但更要重视表格、插图、旁栏思考及小资料不少同学在阅读生物课本时，往往对课本中文字叙述十分重视，能仔细阅读，但课本中的表格、插图，特别的旁栏思考及小资料就不太重视，只是走马观花。实际上，生物课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，且这些数据、材料往往是说明生物概念、生物学原理的重要依据。生物课本中的插图则由于简单明了，突出重点，能使人更容易理解所学的生物学知识。“旁栏思考”往往有承上启下、温故知新的功效，旁栏小资料可以激发学生的学习兴趣，还能拓宽学生的知识面。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图、旁栏思考及小资料。此外，教师还应给学生介绍一些生物工具书，并初步教会他们在阅读中能正确查阅生物工具书。（二）要重视普遍性，更要重视特殊性在课堂阅读指导中，教师要十分重视让学生通过阅读认识生物的规律，但更要重视生物规律的特殊性。例如，同源染色体的概念强调在一般情况下同源染色体的形态、大小相同，但性染色体X和Y的形态、大小就不相同。又例如，单倍体一般不能产生正常的配子，所以是高度不育的，但蜜蜂中的雄蜂是单倍体，却可以产生正常的配子。又如，生物体的一般细胞都有细胞核，具有全能性，但哺育动物的红细胞却比较特殊。诸如此类问题在中学生物中常会遇到，而这些问题的特殊性往往容易被学生忽视。所以，教师在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处及相互联系，更要比较它们的不同之处及特殊的地方。（三）要重视结果，但更要重视过程很多学生在阅读教材时，十分重视结果却忽视过程。主要表现在对生物概念、生物原理能熟记，但对生物概念、生物原理的引出过程、推导过程不清楚；对生物实验的结果记得牢，但对生物实验的操作过程及操作原理记不清楚等。例如：在“观察植物细胞有丝分裂”实验过程中，大致为：培养取材10HCl解离漂洗染色压片。如果学生只知道解离时用盐酸而不知道为什么要用盐酸，只知道压片而且不知道压片（下转第74页）（上接第67页）的目的。又如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，学生都知道要求用30的蔗糖溶液，但如果问学生可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如30的KC1溶液）来替代？许多学生就不知如何回答了。要回答这些些问题必须要求学生既要知其然也要知其所以然，否则学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以教师在阅读指导中必须要求学生十分重视对生物过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。三、课后阅读，重在提高阅读能力课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好三关：（一）归纳总结关课后阅读要把握好的第一关是对已学生物学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其它的书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生的学习积极性。（二）发散思维关课后阅读要把握好的第二关是培养他们的发散思维能力。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。这方面可从以下两方面加以指导：一是指导学生在阅读中提出疑问、发现问题。例如，在盐碱地生长的植物为什么长不好？为什么移栽植物最好在阴天或傍晚进行？对学生发现提出的问题，教师应及时表扬，并引导学生通过各种方式解决问题，让学生感受成功的快乐。通过发散思维训练，培养创造性思维能力。二是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。例如，在学习生态系统中物质循环时，可指导学生联想到光合作用，呼吸作用，并与生态系统的能量流动进行比较；复习蛋白质的功能时，可从它作为酶、免疫、运输、构成生物、调节生命活动等方面进行思考。这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高了学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。（三）分析应用关课后阅读要把握好的第三就是分析应用关，让学生从知识的掌握过程过渡到知识的应用过程。在这一阶段，教师仍然应十分重视循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如生物科学的最新成果、生物技术的原理和生活实际的内容等。配合有关教材内容，让学