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职业教育论文-高职院校环境艺术设计类专业学生岗位能力培养探析.doc职业教育论文-高职院校环境艺术设计类专业学生岗位能力培养探析.doc -- 2 元

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职业教育论文高职院校环境艺术设计类专业学生岗位能力培养探析内容摘要职业教育就是就业教育,因此,深化职业教育教学改革,非常重要的一个环节就是要高度重视学生岗位能力的培养。文章就环境艺术专业对学生岗位能力培养作的一些尝试性的探索进行了阐述。关键词职业教育岗位能力专业课程设置评价体系职业教育就是就业教育,职业教育须以就业为导向,改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的方向,加强高职院校学生岗位能力的培养,是职业教育教学改革的出发点和归宿。因此,深化职业教育教学改革,培养出多层次、多样化的技能型人才,非常重要的一个环节就是要高度重视学生岗位能力的培养。这是高职院校教育的根本任务,在这种根本任务的驱动下,应改变教育观念,转变办学思想、办学模式和办学机制,充分体现以能力为本、素质教育优先的认识,正确理解培养技能型劳动者的教育理念。职业能力是指一个人从事职业活动的多种知识、能力、素质和思维的综合能力,包括业务能力、创新能力、灵活应变能力等。学生岗位能力包括以下几个层面基本能力,专业能力,岗位适应能力,竞争能力等。培养综合职业能力的根本性要求就是适应科学技术发展和社会发展变化的需要,高层次的技术结构必然要求高层次的复合人才结构与之相适应,这就要求从业人员有较高的知识水平及综合职业能力。学生岗位能力的培养是高职院校人才培养的主线。一、以职业能力为主线,加强专业课程建设1.基础课程教学改革要更好地服务于专业教学教学计划中每一门课程都是为培养学生岗位能力服务的,在教学中如何充分围绕培养学生岗位能力这一主题进行授课,是该课程授课老师上课的主导。由此,我们环境艺术教研室主要对本专业中的透视基础、素描、风景写生和色彩四门课作一些尝试性改革。这四门课程均属于艺术设计类专业的基础课,而在艺术设计类基础教学中,大多高职院校甚至部分本科院校对这四门课程的教学大都是沿袭以住的教学模式(透视课程讲授各种透视规律素描课教授则是传统画静物、人物头像、石膏等的几种方法风景写生课主要用水粉画表现室外风景写生的程式色彩课主要是静物色彩写生教学)而根据岗位能力的培养目标,这种模式并不能充分服务于艺术类各专业教学的主线,所以在实践中对任课教师提出了新的要求,进行一些尝试性的教学改革要求透视基础教学以建筑物、室内陈设等物体透视中的平行透视和成角透视为主素描课程的教学内容侧重于形体速写风景写生课程侧重于淡彩、速写,内容上要求以表现居民建筑、城市建筑群、集贸市场、车站码头写生为主色彩课程则以色彩构成为主要的教学内容。通过实践,课程设置得到了优化,更为重要的是课程与课程的支撑性、承继性得到了体现,明确了课程与岗位能力培养的关系,教学的目的性与专业培养目标贴得更紧。2.专业课程设置紧密结合学生岗位能力的培养来实施专业课程设置包括开设时间、先后顺序、课时的安排都要以学生岗位能力的形成为中心,充分考虑学生岗位能力的培养。学生在大学学习一般是先学设计类基础课,然后学专业课程,在大一时大部分时间为设计类基础课,大二才开设相关的部分专业课,大二第二学期至大三才完成专业课程教学,到学完相关的核心专业课程时,学生也就要毕业实习了。在这一学习期间,学生对于实战性的实习存在时间上的不足,在校期间担任项目设计的可能性不是很大,在校的实践时间周期较短。而高职院校的人才培养目的是培养技能型人才。根据这一情况,我们对课程的设置作了一些调整公共基础课不完全开设在第一学年,这样有利于在第一个学期安排一些专业课。在专业基础课中把其中的色彩课调到第二学期开设,把透视基础、制图基础和CAD这些专业课程调到第一个学期开设,使学生尽早接触到专业基础课程,也为后面专业课的开设提供了更为合理的平台,这样专业课程的设置更为合理,使学生能达到有充分实践、实训时间的目的。3.课程教学模式以培养学生岗位能力为中心开展课堂教学是人才培养的基础方式,学生岗位能力的形成也是在课堂学习中积累成的,所以任课教师对所授课程与学生岗位能力的形成,要充分了解并做好课堂设计。通过探索,我们专业基本形成了以单项训练、项目综合实训、课程答辩、课外实习的模式,在模式中注重学生动手实践能力和学生综合能力的形成。单项训练是老师通过理论的讲授,辅助以单个知识点进行实训。单项训练是知识能力形成的基础,如园林景观中、水体设计等。项目实训是通过各单项目的学习后以一个综合的实训来把单项训练中的点串联起来,进行综合的考虑和设计,用来作为项目实训(即实战项目),所以学生在项目实训中能充分培养今后从事本岗位的专业能力。课程答辩是每门课程完成后,学生对自己的项目实训的设计进行课程答辩,说明自己的创意、进行设计的整个过程。这个环节也是我们的专业老师对学生所学知识的一个检验,对学生的学习是一个综合的了解和评价,同时也是对学生表达能力的培养。课外实习是课程授完后,教师提出要求,由老师推荐或学生自己联系与课程相关的公司或单位进行课外实习,这种实习主要是针对课堂所学知识进行的一个转化过程。二、以岗位需求为依据,拓展岗位能力培养高职院校人才培养方案的根本落脚点,是如何培养出更多优秀的毕业生,从另一角度来讲也就是如何通过教学更大限度地培养学生的职业(岗位)能力,这一能力的培养是人才方案的主线。1.推行顶岗实习,培养学生岗位综合能力顶岗实习是对学生就业能力的直接训练,是课堂教学综合实践中的一种体现,也是如何使学生从学生角色转变为公司职员的能力培养,跨越学习与社会实践的鸿沟,是学生职业能力综合训练最为有效的方法之一。我们主要从两个方面进行了尝试和初探一方面,假期教研室安排,具体由老师带队组织学生去合作单位或公司进行顶岗实习,这些到公司去实习的学生严格按照公司管理模式进行管理,分配到不同的岗位,按照不同岗位工作的要求进行日常工作。学生顶岗实习完后都要写出实习总结,教研室还应组织相关的汇报总结会。这样,使学生的专业学习在实践中得到一次检测,同时学生也很清楚地意识到了自己毕业以后从事岗位工作的内涵,这样学生也懂得在校期间自己还应该有针对性地加强哪些职业能力的培养。另一方面,由老师引导,学生自己组织,利用课余时间进行职业能力的实践。具体做法是由老师联系设计公司,让学生自己分成若干个组(一般34人为一组)分期分批地亲临现场学习,由一线设计师或工人师傅点对点进行现场辅导。这一种模式,为学生提供了广泛而灵活的实践机会,也是课堂教学在课外实践的一种延续,更是岗位能力形成的一种有效手段。2.毕业创作突出实战,反对虚拟设计毕业创作是学生完成学业的标志性作品,是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷,是对学习成果的综合性总结和检阅,是学生从事综合设计的尝试。基于其重要性和专业性的特点,我们对毕业创作做了相关的要求必须是实战的项目,反对虚拟项目的设计,在创作时间上要求学生从进入大三开始直至毕业前完成,打破了以往毕业创作在第六学期集中在五月份创作的限制,在时间上给予了保障。在创作内容上,学生可以是自己承接的项目内容,要求自己独立完成该项目作为毕业创作,在创作完成后结合业主对该生设计的相关评价,同时指导老师有指导的真实记录(要求三次指导记录以上),学生在设计完成后,还要提交自己的设计说明和创作总结。除学生独立完成项目外,学生也可以是加入某个实战项目。对于毕业创作没有个人实战项目的学生,指导老师进行相关调整,允许参与其他同学的实战项目。没有个人项目且没有参与其他相关项目的学生,其毕业创作成绩为不合格,不予毕业。在创作评价上,由教研室毕业创作评定小组、业主、项目负责人的综合参与,其综合评定成绩为学生毕业创作的最终成绩。3.科学的评价体系是学生岗位能力形成的有力保障建立科学的能力评价体系对于学生岗位能力的形成好像是一盏照明灯。评价体系能体现人才培养方案的整体实施,能有效调控学生在岗位能力形成中所出现的问题,对学生岗位能力的形成起引导作用。我们在学生能力培养的评价体系中形成了自己的评价体系,即个人评价体系,老师评价体系,课程考核体系,单位、客户评价体系,双证考核体系。个人评价体系是学生在岗位实习中检验自己所学课程对整个岗位能力的适应性,评价自己已掌握的知识和未掌握的知识,在学习中存在的问题,自己是怎样解决的以及未解决的想用什么方法来解决等,为学生岗位能力的形成进行宏观的把握。老师评价体系是老师通过学生个人评价中的具体情况,结合教学情况和学生掌握知识能力的情况给出一个综合性的评价。单位、客户评价体系,主要是针对实战性项目进行要求的,如毕业创作、岗位实习、项目实训等,通过单位或客户从另一个面来对学生进行综合的评价。双证考核体系,双证指毕业证与职业资格认证。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容,是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,对合格者授予相应的国家职业资格证书的一项制度。课程考核从单纯的课程成绩考核转向对学生的核心职业能力综合评价,按照国家职业资格标准设置实训项目和实训内容,制定相应考核标准,在模块综合考核时采用职业技能鉴定应知应会的方式,在学生毕业前通过组织相关行业的职业资格认证考试,对学生进行综合的考评。参考文献1高权德.职业教育应注重适应性从业能力培养J.山西财经大学学报(高等教育版),2007.10.2马庆发.当代职业教育新论M.上海上海教育出版社,2002.3张晓庆.培养高职生的职业能力J.机械职业教育,2007.10.4姜淑荣.对以能力为本位的高等职业教育人才培养模式的初探J.职业技术教育论坛,2007.
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黄山道人上传于2013-12-17

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