低年级阅读与写作起步教学尝试.doc低年级阅读与写作起步教学尝试.doc

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低年级阅读与写作起步教学尝试作者柴德飞朱德敬陈小变课标中提出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文作为一种重要的交际工具,既有口语的交际,又有书面的表达交际。书面的表达也就是我们语文的最终教学目的写作。如何让学生打好写作的基础,乐于表达、善于表达呢在从事低年级的语文教学中,我尝试着采取以下措施提高学生的写作水平,收到了较为满意的效果。一、生活中学语文1、语文来源于生活,并再现生活。学生一入学,对小学生活产生了极大的向往、好奇。要调动起他们的这种好奇心,运用到语文学习中,让他们喜欢语文,感觉到语文就是生活。可带领他们参观校园,认识学校的一些设施,关键是引导他们认一认校园各个部分的字以引起他们学习的兴趣;在此基础上让他们说一说自己的内心感受,汇报认识了校园里的哪些字,并及时告诉他们这就是在学习语文,鼓励他们已经在语文课上表现得非常棒,让他们感受到语文的趣味性与生活性,与语文亲密接触,拉近学生与语文的距离,走进生活学语文。2、生活中识字。学生的习作离不开大量的阅读,在一年级,我让学生每人建立一个课外识字卡片,让家长帮助记录每天在生活中认识的汉字,并及时整理,在班内定期进行识字小能手评比。在比一比、赛一赛中,学生的识字兴趣被调动起来了,识字的数量远远超出了课标要求的底线。随着识字数量的增加,学生的阅读欲望也被提了起来,由以前的睡前家长讲一个小故事,变成了自己阅读喜欢的好文章,学生在大量的阅读中找到了自己的喜好与理想。在阅读中理解感悟的能力得到了升华,有了一定的阅读积累,学生就有了写一写的兴趣。3、生活中观察记录。学生生活在五彩缤纷的世界之中,事事是素材,时时是契机。特别是低年级的学生想象力丰富,在我们司空见惯的事物中,他们常常会有特殊的发现,引导他们把自己的这种独特的体验表达出来,这就是习作。我在一年级时,开始尝试让学生每天说一句话,在班内说出来,后来让家长帮助学生记录下来,并让他们试着“读”出来。在这样的练习中,学生读写在无意中结合了起来,读写互相提高。随着学生写字量的增加,学生已不满足于读,抓住时机,我让学生把自己的想法写出来。开始我让学生每天只写一句话,对于写了几句话并且表达有一定内容的学生进行表扬,其爷学生也在无意中由一句话变成了几句话。开始写作的时候学生语言简短,内容模仿性也比较强,后来我在教给学生观察方法的同时,有意识地引导他们抓住生活提供的每次机会,用心去体会,并写出这种感受。在学校举行的庆“三八”活动中,我在参加托球跑时不小心摔倒了,但是我又很快爬起来,迅速向终点跑去。学生看在眼里记在心里,第二天交来的日记中,学生这样写道老师摔倒了,我很想把老师扶起来,但是我很害怕,吓得我不会走路了。这就是学生当时真实的内心变化,这么细小的变化他们都能捕捉到,并且记录得又是这样真实,可见他们已经找到了写作的影子。二、堂内外大量阅读,搞好积累学生在生活中积累的词语、丰富的生活经验还要靠教师在课堂上进行总结与指导。1、课前十分钟讲故事。我们每天利用课前时间学生轮流讲故事。学生在轮到自己的那一次会非常卖力地讲解,在讲故事的同时已经把内容背诵了下来,这样在讲故事中积累了语言,其他学生也受到了熏陶。2、一天一成语。到了二年级时,我要求学生一人搜集一条成语,轮流在班级的阅读课上向学生汇报自己积累的内容。这样全班有四十几名同学,一人一条,就会学到四十几个成语。并且对在写话中运用到成语的同学大力表扬,其他学生也会争相效仿,学生的写话因为有了成语的加入而文采飞扬。3、课内阅读兴趣高。我在每周的阅读课上,没有让学生做大量的语文练习而是自主阅读、自由阅读,对他们的要求就是读熟,在熟读的基础上读出自己的感受来。学生读完班级阅读小书架上自己喜爱的书后,又主动去寻求书籍阅读,并定期开展故事演讲比赛,让学生交流自己读书的体会。在读书交流中,学生的阅读积累逐渐增加,口语表达能力也迅速提高,学生写的日记更是让人赞不绝口,学生写日记不是老师让他们写,而是自己觉得非写不可。在这样课内外的阅读指导中,在二年级的语文教学中,我提高了对学生读写的要求,不满足于一年级时的一周背诵一首或几首古诗,而是每天阅读自己喜欢的文章,并定期开展故事诵读比赛,在诵读中学生交流了自己的读书体会,找到了读书的乐趣。写作也由一年级时的每天一句话或几句话,而成为学生每周写两篇自己比较满意的日记,提前让学生尝到了自由表达的乐趣。学生在课内外有序的训练指导下,阅读量远远超过了课标要求的数量,在阅读中学生积累了语言,并把自己的积累从脑中提取了出来,变成了行云流水似的日记,这样到了中高年级学生的习作还愁无话可说吗有了低年级阅读积累的基础,学生到了高年级后,阅读的兴趣也会有增无减,只要养成了读书的习惯,大语文观的观念也就树立起来了,学生的书香人生也从此奠定了基础。
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