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PBL 教学模式在中医诊断学中的研究与实践.pdfPBL 教学模式在中医诊断学中的研究与实践.pdf

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2009年03月,28(2)中医教育ECM王军瑞,男,副教授青海大学医学院教学课题随着医学的不断发展,医学知识的更新速度日新月异,传统的教学方法强调单纯验证以及知识的零散记忆,已不能满足学生对于日益膨胀的知识需要。1969年加拿大的MCMASTER大学首创了问题中心式学习法,即PBL(PROBLEMBASEDLEARNING)教学法,并将其引入到医学教育中,现已成为一种比较流行的教学方法。可以说,PBL教学模式是现代医学教育史上教育模式的一次重大变革。基于中医诊断学临床技能操作性强的特点,为提高中医诊断学教学质量,本课题组进行了中医诊断学教学中引入PBL教学模式的初步探讨,并对PBL教学效果进行了初步分析和总结。1对象与方法11对象2004级和2007级中药、中西医结合及全科医学、针灸推拿专业本科学生,共112人。12方法(1)明确PBL教学目标。通过PBL教学要达到如下目的提高学生的思维能力;培养学生独立解决问题的能力;培养学生合理利用时间的能力;培养学生团队合作的能力,包括赏识和包容异类学习同伴的精神;提高学生获取和评价信息的能力,最终成为自主学习者。(2)PBL教学前期准备过程。教学前一周向所有学生发放PBL教学资料(教学资料来自于临床的病例),要求学生自行在课外时间里利用各种方法(图书馆、网络等)查找文献资料,同时教师也要进行简单的课前辅导。(3)PBL课堂教学实施过程。我们用6个学时进行PBL教学模式的试验。整个PBL课堂教学过程分为3个阶段一是课堂教师结合典型的临床病例,并提出需要解决的问题;二是学生分组上台阐述各自小组的观点并接受其他组员的答辩;三是课堂教师最后对病例进行总结并评价各小组的表现,并据其表现及模拟门诊病例报告的书写情况对该次教学进行打分。同时发放PBL教学反馈问卷。(4)PBL教学效果的分析。以综合问卷的形式对本次PBL教学的效果进行调查。问卷分为两大板块第一板块为客观题,针对PBL教学的效果进行调查;第二板块为开放式问题,主要收集学生对PBL教学的感受与建议。2结果本次调查共发出问卷112份,回收112份,回收率100。问卷调查的结果表明95的学生表示通过PBL教学对自己的学习兴趣有所提高;85的学生表示其查找文献资料的能力有所提高;92的学生表示其综合运用学科知识分析问题的能力有提高;90的学生表示通过PBL教学自己的收获很大。反馈结
编号:201312191319395208    类型:共享资源    大小:138.49KB    格式:PDF    上传时间:2013-12-19
  
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