CLIL和SI模式对我国幼儿英语浸入式教案书写要素的启示

2013年第9期 职业教育 CLIL和SI模式对我国幼儿英语浸入式教案 书写要素的启示 张 燕 摘要：学科与语言融合教学(CLIL)和保护性教学(SI)两种课程模式显示，我国幼儿园英语浸入式 教案书写应具备五大要素，即学科领域(或主题)、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估 等。幼儿园英语浸入式教师在备课时就应思考如何在英语浸入式教学中融合学科内容和语言教学之核心特点， 并真正将此特点落实在教学中，提高其在备课及上课的专业技巧。 关键词：幼儿园英语浸入式；教案书写要素；学科与语言融合教学；保护性教学 中图分类号：G 613 文献标识码：A 文章编号：10051422(2013)09一O11304 一、问题提出 英语浸入式教学是一种崭新的外语教学模式， 它与传统或其他外语教学最大的区别在于其学科教 学内容与英语语言教学有机融合(convergence)，使 学科教学与英语教学有效整合(integration)在一起 进行，达到英语学习的最佳效果。 在广东有两个英语浸入式实验幼儿园。笔者于 2005年加入课题小组，与其他研究者一起为实验教 师提供教师培训和教学指导。已进行的培训内容涉 及浸入式教学理念、教学原则、课堂用语及评课等。 其中一所公立幼儿园的实验教师全部是本土培养的 英语教师(native Chinese)，经过6年实践，他们在 英语语音、词汇、口语、教学观念等方面有了很大 进步。另一所私立幼儿园于2009年加入英语浸入式 课题组，实验教师全部为以英语为母语国家的外籍 教师(International teachers)，在英语语言输入的准 确性及地道性方面无须培训。虽然受聘教师大多没 有教师教育的专业背景，但经过英语浸入教学理念、 教学策略及评课等培训，实验教师的教学水平提高 很快。在教学实践中我们发现：从整体上看，实验 教师在教学中有许多大胆的创意和尝试，可是其教 学设计均存在不足，教案的书写五花八门，所覆盖 的内容完全不能体现出浸入式教学的突出特点，即 学科教学与语言教学的融合性，学科目标与语言目 标没有分别列出。此外教案中存在的问题还有：教 学目标用语笼统，活动目的不清晰，没有评估方式， 无法确定学生是否掌握所学内容，等等。 为提高我国英语浸入式的教学效果，确定既符 合英语浸入式课程特点又符合我国英语浸入式教学 实际的教案书写要素是非常必要的。笔者查阅了我 国关于英语浸入式教学的文献，发现极少涉及教案 书写要素方面的内容，仅在强海燕和赵琳主编的 中外第二语言浸入式教学研究一书中有提及 “怎样才算一节好的英语浸入式实验课”，但也没有 涉及教案书写要素的论述。本文就我国幼儿园英语 浸入式教案书写应该涉及的要素作一探讨。 二、理论框架 他山之石，可以攻玉。在欧美许多国家，不少 学校也有学科内容和语言内容相融合的课堂教学实 践和探索，并提出了学科与语言融合教学(Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL) 和保护性教学(Sheltered Instruction，以下简称SI) 等课程模式。其中CLIL课程模式有很多种，而在幼 儿园阶段最典型的模式就是“浸入式”。它在国外 浸入式实验中被使用并被证明取得成功。 CLIL课程模式通过4c框架，即学科(content)、 收稿日期：20130720 作者简介：张燕(1971一)，女，广东增城人，广东外语艺术职业学院学前教育系讲师、硕士。研究方向：教师培训、教师发 展、团队动力及英语浸入式。(广I1510507) 1l3 。学前教育 CLIL和sI模式对我国幼儿英语浸入式教案书写要素的启示 交际(communication)、认知(cognition)和文化 (culture)，将学科内容与语言进行融合。学科教学的重 点在于学习者的认知发展，那么思考和解决问题的能 力就成了学科教学的重中之重。语言教学的重点在于 培养学习者的语言交际能力。语言学习和语言使用包 括三种类型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一种指围 绕学科主题及基本概念所确定的语言教学目标；第二 种指功能性“鹰架”语言(scaffolding language)，如学 习者为了使用目标语言进行讨论、提问、比较时所需 要的功能性语言。鹰架语言促进了学科内容学习相关 联的语域(speech acts)的发展，对学习任务的有效进 行非常关键。鹰架语言需要教师备课时予以充分考虑。 而以母语进行的学科内容学习则无需考虑这一点。第 二=种语言指教师在课堂上捕捉到的学习者在学习过程 中需要表达自己的想法所产生的随机语言。根据这个 定义，随机语言通常是不能提前预测的。但是学习者 一旦有了表达想法的需要，教师应该抓住这个时机进 行输人，促进学习者语言学习的发展。文化是CLIL课 程设计要考虑的最后一个因素，也被称为“被遗忘的 C(forgotten C)”。可见，根据4C框架，CLIL的教案 包含的要素有：学科、认知、交际、文化、评估标准。 SI课程模式是英语国家(尤其是美国)针对越 来越多的外国移民所进行的外语教学课程。学生来 自不同的国家，他们完全不懂英语(English as a second language)，或者英语水平(Limited English Proficiency)极其有限，需要教师在教学中兼顾这种 多样性，在教授学科内容的同时提高学习者的语言 (英语)水平，以保证所有学习者在学业上的成功。 研究表明，这种课程模式可以提高母语非英语的二 语学习者在学科内容理解、认读及写作等方面的能 力。加拿大在20世纪80年代进行的法语晚期浸入 式(大学阶段)教学实验所采取的就是“保护性专 业课教学”课程。 根据SI课程模式，教师的教学 设计需要涵盖八个方面，共涉及3O个特点，包括 备课、背景知识建立、可理解性输入、教学策略、 互动模式、练习及运用、上课、复习及评估，等等。 虽然其教案书写格式多样，但主要涉及六大要素： (1)学科内容目标和语言目标分别列出；(2)核心 词汇；(3)教材；(4)建立背景知识；(5)有意义 的学生活动；(6)复习和评估。 上述两种课程模式对教学设计的要求对于我国 幼儿园英语浸入式教学的教案书写要素，具有重要 借鉴意义。通过有效整合CLIL和sI课程理论及教 1 14 学策略，结合我国幼儿园英语“浸入式”的教学实 践，我们认为教案书写包括学科领域(或主题)、 学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、 评估等五大要素。 三、幼儿园英语浸入式教案书写要素 (一)学科领域(或主题)What(subject domain)do I teach in English? 学科领域(或主题)是幼儿园英语浸入式教师 在书写教案时首先考虑的问题。在我们进行教学实 验的两所幼儿园中，一所幼儿同实行单科教学，包 括健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域，但 另一所幼儿园则实行学科领域整合的主题教学。无 论是哪一种课程框架，都需要教师在授课前确定所 授内容的学科领域或主题。学科领域可以是一个也 可以是多个。笔者搜集到的两所幼儿园英语浸入式 教案都没有明确列出学科领域或主题，虽然在教学 实施中可以看到教师用英文进行各种学科领域的教 学，但大都随意性很强。我们需要把这种潜在意识 变为显性意识，使教学目标更明确。 在CLIL和SI的课程模式实施过程中，教师大 部分是不同学科领域的教师，而且这两种课程模式 大部分在小学至大学的阶段实施。所以，在学科领 域上教师不需要进行选择，而是自己任教什么学科 就教什么学科，所以在CLIL和sI的课程教案中， 明确学科领域并未特别加以强调。而在中国进行的 幼儿园英语浸入式教案却需要明确这一点，因为大 部分浸入式教师是英语语言教师。根据传统外语教 学的观点，她们认为自己的教学任务就是教授语言 知识，即“我这节课教什么(英语知识)”；而浸入 式教师在备课时却需要回答另一个问题，即“我这 节课用英语教哪个领域(或主题)”。笔者从实验教 师上交的教案中发现，通过英语教授学科领域知识 的理念并未在每位实验教师备课过程中内化及体现， 而该要素的确定能让实验教师更加明确英语浸入式 课程特点并设计相应课程。 (二)学科学习目标及语言学习目标what will my students be able to do after the lesson? 在CLIL和SI的课程中都有提及学科学习目标 和语言学习目标要分别列出，在幼儿同英语浸入式 教案中尤其需要包括该要素，因为浸入式中“语言 教学与认知教学并行” j79的教学原则决定了这一 点。学科目标的确立是确保幼儿认知发展，语言目 标的确立则是为了确保幼儿英语语言的发展。笔者 学前教育 CLIL和sI模式对我国幼儿英语浸人式教案 写要塞的启丞 采用“学习目标”而非“教学目标”，主要是鼓励 教师在备课时思考“学生会学到什么内容”(What will my students learn)、 “学生学完后会做什么” (What will my students be able to do)等问题，而不 是“我要教什么”(what 1 will teach)。 实验教师之所以要分别列出这两个学习目标， 是要根据不同的学习目标设计不同的评价方式，以 确保实验教师促进学习者在认知水平和语言两个方 面的共同发展，而非仅仅是语言。 (三)可理解性输入教学策略(strategies of comprehensible input 1H0w d0 I make sure the kids understand what I do and say in class? 如果说上述两个要素解决了教师教什么(what) 的问题，那么可理解性输入教学策略则是解决教师 达到教学目标的途径(how)的问题。CLIL和SI课 程模式是利用目标语来教授学科内容。教师要特别 考虑如何让所教授内容被学习者所理解，这绝不等 同用学习者的母语教授学科内容的教学方法。其中 的技巧在于思考如何“不降低认知挑战的难度而简 化目标语言的输入”，并结合各种可理解性输入教学 策略确保学习者理解所学内容。英语浸入式教师如 果掌握了可理解性输入教学策略，就可以确保幼儿 理解所授内容，从而确保其认知发展。 Krashen指出，可理解性输入教学策略有很多， 包括：提供语境线索(创设情景)，提供非语言线索 (手势、表情)，平衡所知语言与未知语言的关系，语 言调整(语调、重复、讲话清晰、放慢语速等)，利 用学习者已有的学科知识和经验等。对于幼儿学习者 来说，教师要充分利用学习者已有的学科知识和经验 (prior knowledge)，使背景知识与新授内容有联系。 根据课堂听课及教案书写来看，教师的可理解性 输入教学策略显得单一。大部分教师通常选择图片或 卡片来介绍实物，但是遇到抽象的词或概念则显得束 手无策。如对“空气”概念的讲解，教师通常的做法 是把自己对概念的理解用一大堆英文说出来，认为这 是输入概念的唯一途径。但是这种方法只会让幼儿不 知所云，教师也明白幼儿可能没有听瞳，接着再用英 文说一遍，如果幼儿还没有反应，教师也会有挫败感。 此外，教师普遍有这样的看法：幼儿英文水平极其有 限，英文还在学习，怎么还可能用英文来完成学科内 容的学习呢?其实这是一个误区。笔者曾经在实验园 听过一堂科学课，教师就让小朋友通过触摸、观察及 实验明白了“无论吹泡泡的工具是什么形状，吹出的 泡泡都是圆形的”这个科学现象。整堂课用英文，可 以看出小朋友完全明白所教授内容，在教师的带领下 他们不仅学了英语，同时也训练了猜测和验证的能力。 通过可理解性输入教学策略，精心设计输出语言，教 师只需简化语言目标而无需降低学科认知的难度。这 一点正是英语浸入式的实验教师要攻克的教学技巧难 题。通过这一要素的设定，教师提高对可理解性输入 重要性的意识，积极探究各种行之有效的教学策略， 最终提高英语浸入式的教学水平。而作为课题组的研 究人员，我们也应对实验教师展开可理解性输人教学 策略培训及讨论分享，为实验教师提供技术支持。 (四)有趣、有意义和互动的活动Can the kids learn and have fun in the designed activities? 活动的重要性对于幼儿园的小朋友来说毋庸置 疑。教师通过各种可理解性输入途径帮助幼儿顺利 过渡到能够理解新授内容之后，随后主要通过有趣 的游戏及以玩为主的活动来进行知识的进一步理解 和巩固。但是根据笔者的观察，部分实验教师设计 的活动意义不大，只是为了活动而活动，活动的目 的也不清楚，结果就是小朋友打打闹闹蹦蹦跳跳就 匆忙结束了。 根据幼儿特征，活动设计最好具备有趣、有意 义、互动三个特征。教师要考虑四个因素：活动内 容、目的、步骤和互动方式。活动内容有时以学科 知识为重，有时以语言知识为重。目的则分为巩固 知识，确认理解或评估。在讲解步骤的环节教师要 特别简化语言，多用可理解性输入策略，以确保幼 儿理解活动流程。记录互动方式可以提醒教师采用 多种课堂互动方式，主要包括：教师对全班(T W)，教师对个人(TI)，两人一组(P)和多人 小组(G)。如果教师每节课或每个活动的互动方式 只有一种，通过看记录，教师就可以自我反思，意 识到课堂互动方式更加多样。 (五)可以观察得到的评估(observable assess ment)How d0 I know that the kids have learned? 评估是教案中不可缺少的环节。对于幼儿来说， 无论是教授学科内容或是语言，教师都无法通过试卷 来进行评估。在幼儿园阶段，评估方式的特点应该是 “可以观察得到”。教师可以利用提问、活动或任务设 计等途径了解小朋友的理解和反应，以确保达到教学 目标，评估方式可以分为教师观察和搜集学生作品两 个方面。教师观察内容包括活动进展是否顺利，幼儿 是否能完成任务(认知及语言任务)，幼儿行为及幼 儿反应。教师观察可以在课堂上进行，课后可以把学 生所做的各种活动材料收集，建立学生学习档案，这 】5 学前教育 CLIL和SI模式对我国幼儿英语浸入式教案书写要素的启示 也是评估学生学习效果的另一种方式。 评估要素在教案书写中是留白的，要等到教师上 课之后再书写，也可以看作是教师的课后反思。在收 集的教案中，我们发现实验教师极少涉及评估这一要 素，这说明教师在备课中很少思考“怎么才能看出幼 儿已学到了所教授的内容”这个问题。希望通过这个 要素的书写， 促进实验教师思考并在教学上实践。 上述五点幼儿园英语浸入式教案书写要素是在借 鉴了CLIL课程的理论框架和简化了SI课程教案书写 要素的基础上加以充实和改进，符合我国英语浸入式 在幼儿园这个特定阶段的特点，具备可操作性。为了 更加直观理解，笔者制作了教案书写模板(见表1)。 表1 幼儿园英语浸入式课程教案书写模版 1学科领域 主题 (domain) (theme) 2学科学习目标 SWBAT 语音学习目标 SWBAT (Content objectives) (Language objectives) 认知发展 (Students will (Students will be able to) 语言发展 be able to) (Cognitive development) Linguistic development) 可理解性输 3建立背景知识 入教学策略 (Prior Knowledge) (Strategies of comprehensible input) 有意义有趣有互动的活动 (meaningful，interesting and interactive activities) 互动方式 活动 目的 步骤 (interaction： (activity) (purpose) (procedures) TC；TI； P；G) 1 2 3 4评估(observable assessment during class or after class) 教师观察 幼儿课堂行为(Kidsbehavior) (Teacher observed) 幼儿课堂投入(Kidsengagement) 教师搜集 (Teacher Collected) 幼儿学习档案(Kidspolio) 教案书写体现了直观、互动、反思等特点。教师通 过这个教案书写模板，可以根据要求一目了然地进 行课前准备，并且根据模板提供的要素线索，进行 自我提问和反思。 该教案书写要素并未把CLIL课程模式中的文化 作为一个单独的要素列出，原因是在幼儿园阶段， 文化的概念无需明确提出，而是融人到课程的主题 或领域中涉及。另外，在sI课程教案书写中有提到 教材要素，而在幼儿园英语浸入式教案中则无需列 出。原因是我国幼儿园阶段不属于义务教育，并没 有规定的统一的教材。目前大部分幼儿园英语浸人 式教师都是整合不同的教材或教学资源进行备课， l16 所以在教案中无需也无法列出所使用的教材情况。 四、结语 要使实验教师内化幼儿园英语浸入式教案书写 要素，按照要素书写教案，达到更理想的效果，还 需具备以下两个条件： 1幼儿园要构建英语浸入式课程框架结构(curric ulum map)。只有有了课程框架，教师才能按图索骥确 定自己所教学科及语言在整个课程框架中的位置，使 教授内容更趋于科学合理，符合幼儿发展的需要。 2幼儿园教师要进行教案书写专项培训。因为教 案要素